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过年好啊！没想到我今天会更新吧？哈哈哈！
说一个课堂场景，关于非虚构阅读。
希望通过这样的课堂场景还原，可以让大家逐渐了解到，我在《Change Your Identity 》这篇文里，所提到的'和那些做得好的人学'，具体要怎么来。
话题源于一个讨论。
我说Change Identity，非常重要，是各种学习的底。因为无论是课程的内容设置，活动环节的安排，还是老师对孩子所用的语言，各种，都是围绕Identity的核心来。
What does a good writer do?
What does a good reader do?
What does a historian do?
What does a musician do?
What does a scientist do?
What does a ______do?
当时一妈妈提出一问题，大意是这样：
在开始一个新项目，或者学科时，如果不知道要怎么做，要跳出自己的圈子，和那些已经做得好的人学习。这点Get到了。
但这样的思路，如果用到对孩子的英语，数学，编程的启蒙上，家长要怎么做？难道说，要对比不同的教育机构，看谁做得好，然后让孩子去学？或者，家长先和这些人学，然后回来教孩子？好像有点不实际啊。
我的解释是：这个学的老师，不单指就在身边，可以找到的大活人。
这话听起来有点别扭，哈哈，举个例子就好懂。
以孩子画画为例。一种做法是，在开始画前，看绘本，读故事，比如Jungle主题。
让孩子去看，故事里的插画家是怎么画Jungle 的？有什么特点？
仔细观察并说出，画家哪里画得好？叶子的形状，树木间的距离，交错，叶子上的细节，脉络等......也说出，在孩子看来，他觉得画家哪里可以改进变更好？
类似Peer Review中的A Star & A Wish：做得好的，是Star；可以改进的，是Wish.
……
之后开始画。如果大人能示范，就示范。如果实在示范不了，让孩子自己来也行。前提是，确确实实地，有那么一个具体的，孩子可以看到的例子在那里，比如绘本中的这些插画。
那这时，教孩子画画的，就不是我们，而是绘本里的插画师。
整体思路就是：What does a good illustrator do?
整理与传递
为了更好理解我说的，回到阅读话题。
孩子还小时，或者很多时候，我们会把更多经历放在虚构类的故事中，而忽略了非虚构（Non-fiction）所能教给孩子的。
非虚构是一个很大块，要说的东西非常多。
我之前提到过，哥大有一读写项目：The Reading and Writing Project. 正式开始成系统，源于Lucy Calkins教授，以及她的团队。
通过The Reading Workshop & The Writing Workshop的形式，分年龄，分阶段，分文体地，去教孩子们读与写。从5岁的KG班，到初中，全部都有整理出。
今天要说的，会跳过大背景介绍，跳过整体思路框架，先以三年级为例，聚焦于若干个Mini-Lesson中的一个很小点：Becoming Experts and Teaching Others from Nonfiction Texts. 如何在阅读非虚构时，成为专家，教会别人。
成为“专家”，教会别人
老师：
今天我要教你们，当一个good reader在读非虚构时，他们会怎么做？
他们会做很多事。
其中一点，他们会把自己变成一个Expert，对读到的话题内容有了解，然后教给其他人。
为了达到这个目标，A good reader会这么做：
第一步：Main Ideas + Supporting Details
A good reader会去弄清楚，自己读的内容，主要在说什么？---Main Ideas
有哪些补充细节？---Supporting Details
第二步：Sound Like an Expert and to Teach Well
A good reader会在自己解释时，用上解释的语气，用上一些手势。也会在需要时，用手指（The Pointing Finger)，指图片，指插图，让听的人，更容易理解。
现在，我来给你们做示范。
安妮的解释：
这两步，就是老师在课堂上需要教给学生的Teaching Points.
是否有注意到，老师在说这段话时，有一个细节。她说，今天我们要学的，是一个好的Reader在阅读非虚构时，会怎样怎样做。通过这么说，让孩子明白，一个好的Reader，会做什么事，以及如果自己也想成为一个好的Reader，也要对应做到这些事。
当孩子做到了一个好的Reader会做的，那他自己，也就变成了一个好的Reader。在身份上，在Identity上，发生改变。
而当Identity变了，接下来的那一长串：相信，态度，能力，行动......都会顺连着跟着变。再直白点说，我们一直在寻寻觅觅的内驱力，这就出来了！从心底里的，从根儿上的，内驱力。
在这个过程里，老师的作用是，传递，传递。通过我的示范，把一个好的Reader具体怎么做，传递给到你。从而帮助你也对应做到，成为一个好的Reader.
Mini Lesson课，示范的力量
老师：
我来给你们做示范。你们看，我找到一本书，Frogs and Toads, Written by Bobbie Kalman，关于青蛙和蟾蜍。
我会读上几页。在我读的时候，你们要在旁边仔细看，看我是怎么做的。
老师开始读：
What is frog?
Frogs and toads look similar, but they are different in some ways. A frog has smooth, moist skin. It needs to live close to water. If a frog's skin dries out, the frog will die.
老师在那里Think Aloud，把自己想的，都给说出来。
她说：
我读到这，感觉好多信息啊。
我想到之前有学过，一个好的Reader，在读Non-fiction时，当觉得脑袋有点满，便会停下来。伸出一只手，指着手掌问自己，这一段主要说什么？
他们也会指着手指，一个一个看，哪些是Supporting Details?
想到这，我也开始这么做。
我去回看刚才读的这一段。发现，说的是皮肤。那我就指着我的手掌说，Skin. It talks about skin.
我也发现，这段话说到了青蛙的皮肤是光滑的，湿润的。那这就是Supporting Details啊！于是我指着我的一个手指说，Frog's skin is smooth and moist.
然后我看到，青蛙需要住在水边，因为如果皮肤干了，它们就会死掉。所以我指着我的另一个手指说，Frog has to live close to water. Because, when their skin gets dry, they will die.
恩，通过伸出我的手，我就理顺了这一段都在说什么。
安妮的解释：
上面这个图，是其他文字的。放到这里来，是为大家有个直观的场景感。还有一种归纳Main ideas and supporting details的方法：Boxes and Bullets. 这个以后有机会再具体说，今天先把流程给说完。
老师继续读一段：
Frog have small teeth on their upper jaw. They do not use their teeth for biting or chewing. They use them for holding prey. Toads do not have teeth.
老师停下，把自己的想法又给说出来：我读了好几句了，那都在说什么？
我继续伸出手。掌心的位置，应该是Teeth，因为这些信息都在说牙齿.
手指的位置，我觉得是这样：
一个手指：青蛙的上颚有小牙。
一个手指：青蛙的牙齿不咬断东西也不嚼，而是用来咬住捕到的猎物。
一个手指：蟾蜍没有牙齿。
恩，那这段，我也懂了。
老师读完后，和孩子们说：
现在我读完两小段，我觉得对青蛙和蟾蜍的皮肤，牙齿，都有一些了解了。那我现在要把学到的，教会给你们。
你们要看，我是怎么做的。因为之后你们也会像我这样，把自己读到的，教给其他小朋友。所以我希望，你们可以很仔细观察。
安妮的解释：
老师说的这段话，看着好像没什么，但其实非常重要。当她告诉孩子说，你们要仔细观察，看我在教你们时是怎么做的，其实就让孩子【跳出具体内容，上升到方法】。从一个观察者的角度去看，怎么才能把自己知道的，很好地教会给别人？
等到孩子自己独立进行时，即使读的话题和老师的不一样，那也没关系。方法一样，思路一样，可以对应地，直接迁移过去。这就是我反复说的，教方法，教方法，让孩子学到方法，举一反三，变成工具带着走！
......
老师把自己读的这一页，放到架子上，让孩子们可以看到。当然，不一定必须是大书，我是为解释这个场景感。
老师拿出一张大表，上面写着，要怎么做，才会Teach well.
带着孩子一条一条看：
为了教会别人，我们首先要知道主要说了什么，以及，有哪些补充细节。
要用解释的声音，语气，让自己Sound like an expert.
要用手势，帮助别人更好理解。
在需要时，用手指，指图，指图表，帮助自己做解释。
……
老师：
你们在听时，和这个To Teach Well的表进行对照，看我哪里做得好，哪里要提高。
老师清了清嗓子，把身体坐直，示意自己要开始了！
她说 :
大家好！欢迎来到《我的青蛙与蟾蜍》课堂。今天我要教你们一些关于青蛙和蟾蜍的知识。
第一点，我想告诉你们，青蛙的皮肤有点特殊，是光滑的，湿润的，和蟾蜍身上那种粗糙的皮肤不一样。
老师边说边伸出自己的胳膊，给孩子们示意，什么是Smooth Skin：看，像这样的，我们自己的皮肤就是Smooth Skin.
所以，青蛙要住在离水很近的地方，这样它们的皮肤才不会变干。
老师伸出手指，指着图片里青蛙住的地方说：
你们看，这是池塘，有很多水。青蛙住的地方，要有水，这点很重要，因为如果皮肤变干，它们就会死掉。
说完这些，老师顿了一下，继续：
第二点，我想告诉你们，青蛙和蟾蜍的牙齿。
青蛙的上颚有小的牙齿。
老师指着自己的上颚牙齿说，我们的牙齿是用来咬断东西，嚼东西，但青蛙的牙齿不这样。它们的牙齿不做这些，而是，只是用来咬住自己捕到的猎物。
说完，老师示范出用牙齿咬住东西的样子。
◆
欧了，那到这，关于怎么去 To Teach Well, 老师示范完。
她说：
Readers, 等下你们也会变成老师，把自己知道的，教给其他人。那在观察我示范的过程中，你们注意到了什么？Turn and talk.
孩子们就两两一组，开始说啊说啊说，把自己看到的说出来。
如果是在家里，就孩子自己，那我们和孩子说就行。让他回想，从我们的示范过程中，都观察到什么？
等讨论得差不多了，老师示意孩子们安静，把自己听到的一些讨论，说出来。
老师：
我听到你们说：When a teacher is teaching, or when an expert is teaching, they often try to pop out some main ideas for listeners.
把自己要教的点，总结出来。比如，第一点，说的是皮肤。第二点，说的是牙齿。
你们注意到，在说完总结后，要去说细节。注意到，我的语气，声调，我在用一种 Explaining Voice 在和你们做解释。
你们也注意到，我有在用我的手指指配图，指皮肤，指牙齿，来帮助你们更好理解。
恩，你们观察得很好。那你们来看这个表，To Teach Well，给我一个Star, 哪里做得好？也给我一个Wish，哪里可以再提高？
......
安妮的解释：
当我曾经这样示范时，得到的一个反馈是：I wish you could use more gestures. 我希望你可以用到更多的手势。哈哈哈！
这样，一边，老师在示范。一边，孩子也不是被动接收，而是自己有参与。
他们去观察，他们通过对照 When an expert is teaching, what do they do?的角度，去对老师的表现做评估。
看这里，看这里，When an expert is teaching, what do they do? ......和《Change Identity 》那篇文里说的，是不是就对应上了？
What does a good writer do?
What does a good reader do?
What does a historian do?
What does a musician do?
What does a scientist do?
What does a ______do?
甚至还可以有更多：
What does a good hook (the beginning) look like?
What does a great ending look like?
What does a good information writing look like?
What does a good narrative look like?
What does a good documentary look like?
怎样？一连串的，都有联系上不？
那这个，就是 Identity，就是What does a _______do? 在具体领域，看那些好的例子，好的示范。
以具体的例子为示范，做到他们有在做的事。即使做不到他们那么好，但这个过程本身就是学，一点一点，逐渐学。
在这个过程里，我们大人的作用是：成为桥梁，把那些做得好的例子，通过我们的示范，传递给孩子。
我在之前的很多文里，都有提到这些词：传承，接力，创新。
那些在我们之前的人，是有给我们留下东西的。所以，那些好的东西，那些好的总结，我们就通过我们的示范，传递给孩子。
让孩子积极地参与
老师示范完后，开始进入Actively Engage环节，让孩子积极地参与。
这里说的积极参与，像我很早说的那样：I Do---We Do ---You Do.
我先示范，I Do.
示范完后，我带着你一起，We Do.
等你熟悉后，你来自己做，You Do.
所以Actively Engage，就是We Do的环节。
可以用的方式是：
喊上一同学，和老师一起，读上一小段。按照刚才的方式，归纳大意，找出细节，把自己学到的，像一个Expert那样，教会给大家。
也可以是，老师再找一段文字，重新示范。不过在示范时，在一些地方停下来，让孩子告诉自己，接下来应该怎么做？
方式不少，都很灵活。
等Wo Do进行完，也都领会了，就可以放手让孩子各自去读【自己感兴趣的话题】了。归纳大意，找出细节，以一个Teacher，一个Expert的身份，两个两个一组，把自己知道的，教会给对方。
自主阅读的前提
写到这，多说几句。有时会看到说：什么时候，孩子才可以做到自主阅读啊？
讲真，看到类似这样的问题时，我心里会着急。一下子说不完，而要解释清，得用上很多很多的时间。
因为在我知道的一些场景中，即使是大点的孩子，比如初中，有时也会有这种Read Aloud, Think Aloud环节：老师读，孩子听。
老师读，孩子听，这是看到的表面。
但实质，实质，是老师对要教的一个Teaching Point，做示范。
要教一个点了，就去示范。孩子学会了，行，你们自己去做。
再教一个点了，再去示范。孩子学会了，行，你们自己去做。
......
我们大人不教，孩子怎么会呢？
所以，自主阅读是否可以很好进行，不单取决于孩子自己，也取决于我们大人，教得是否足够多。当我们可以把这些要教的点，这些在阅读时，What does a good reader do？一个点，一个点，逐渐教给孩子们时，就像给到他们工具箱一样，有各种工具，各种方法。
当有了Tools and Strategies，孩子们，才可以，也才会，自己独立地去解决一些问题。而不是，突然做了一个什么事，三下两下地，然后就发现，孩子可以自主阅读了！
......
我们也问自己，我们真的可以自信以为，一个孩子对书，对阅读的爱，本是天生，是自带，而不是通过后天的一点一点培养吗？
说了这么多，希望大家有明白，故事类也好，非虚构也罢，实质要教的，都是，都是，What does a good reader do？
What does a good reader do when they read narratives?
What does a good reader do when they read non-fiction texts?
What does a good reader do when they read fantasy novels?
What does a good reader do when they read historical fictions?
要教的，要靠我们自己，一点一点去教的。而这些点，是什么，怎么教，来自哥大读写项目的老师们，全部全部，都有整理出。
那这块我就说完了。今天说的过程，是Mini Lesson环节.
而无论是阅读，还是写作的Mini Lesson，走的都是同一个框架：
1. Connect: 去连结。从已经知道的东西开始，建立连结，引出新的内容。
2. Teach：去示范。具体怎么做，一步一步，示范出来。
3. Actively Engage：让孩子们积极地融入。
4. Link：和之后的学习，进行挂钩。让孩子懂得，这是一个方法，一个工具，可以一直用，而不是只停留在今天学的具体内容上。
这一篇，我说的是其中第二步，To Teach，以及简单地过了一下第三步，Actively Engage.
来日方长，以后更详细的内容，会逐渐展开。
说到这里。祝好！
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