创意写作入门
创意写作的学科体系
创意写作的历史
创意写作与当代生活
创意写作入门
(一)何谓创意写作
创意写作是以创意为基础,以写作为实现形式的创造性活动。目前已有 80 余年历史,包含近 20 个子类,设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。
兴起于 19 世纪末美国高校的文学教育教学改革:当时作为一项在全国高校内开设写作课程的校园计划被提出,美国高校开始招募小说家、诗人从事该学科教育教学。
二战后,在美国逐渐发展为一场全国性的社会教育运动:在应对战后军人战争创伤、黑人教育、移民浪潮、女权运动、多元文化差异、文学类型化、美国梦形成及文化创意产业等诸多方面发挥了巨大作用。
创意写作学科的诞生和发展改变了欧美战后文学发展的格局,也彻底改变了欧美文学教育教学思想体系,为欧美文化创意产业的兴盛和发展奠定了学科基础。
(二)创意写作的内涵
作为写作活动面向产业;
作为社会活动面向公益;
作为学科指向教育。
(三)创意写作的核心理念
人人可以写作,反对天才论。
创意可以激发,写作可以教习,作家可以培养。
写作应该面向产业。
写作应该面向公共文化服务。
写作可以有个人写作及集体写作等不同样态。
(四)创意写作的学科目标
低目标:知识目标、能力目标、素质目标、作品目标。
高目标:培养真正的创意师,包括艺术家、广告人、策划人、传媒人、出版人、设计师、文化娱乐人、经纪人等。
创意写作的学科体系
(一)学科基础理论
与传统写作学以 “篇章词采” 为中心的教学理念不同,它以潜能激发、创意心理突破、技能拓展为核心理念;以工坊制创作为教学机制。
深度的创意写作学习课程系统:
创意写作基础理论及历史;
创意活动的组织策划与创意产业;
创作潜能心理激发课程;
写作技能技巧拓展课程;
工坊制创作课程;
非虚构叙事理论与训练;
虚构叙事理论与训练;
小说、戏剧、散文等分体写作理论与训练...
创意写作坚持产学研一体化模式,在创意写作教育教学中,十分重视创作实践,要求作家教写作,同时更要求在写作中教写作。
因此,创意写作课程常常不是放在教室里的,而是放在直接的企业环境、项目环境中进行的,要求在项目创作中培养和养成。
(二)基本学科方法
创意写作学科的基本理论框架:潜能激发理论;创作能力的量化评估理论;沟通交往和创意实现;类型成规与个人独创。
创意写作教学方法:
创意写作工作坊方法:经过基本理论和训练提升,要求所有学生都能进入创作工坊,在工坊制环境中,进行沉浸式写作、封闭式写作、协同式写作和互相激励式写作。
过程写作/教学法:从策划选题、书写大纲、桥段试定、分工创作到完稿改稿等,创意写作教学强调过程教学法,让人从头到尾体验一部作品的创意策划到最终完成的整个过程。
产学研一体化:引进产业界老师充任课外导师,引进产业界真实项目充当项目制培养的内容,充分接触产业和公共文化服务现实,培养实战人才和直接培育市场化作品。
(三)学科制度
驻校作家制度
工坊制教学制度
创意写作系统
学位进阶系统
创意写作的历史
(一)创意写作概念由来
美国思想家、文学家、诗人拉尔夫‧活尔多‧爱默生 1937 年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》(The American Scholar)的演讲中首次提出 “创造性阅读和创意写作”。
(二)创意写兴起背景
此前,美国高校文学教育存在的两大问题:
文学教育内容以古希腊罗马文学(所谓经典文学)为主,当代英语文学遭到忽视,脱离时代生活。
文学被当作语文学和修辞学材料,成为语文学和修辞学的外壳,忽视文学的艺术本质。
(三)创意写作先驱
1880 年,美国哈佛大学首次提供高级写作的等候课程。哈佛大学明确表示:文学研究最理想的结局就是文学创作。研究性的文学系向创作性的文学系转型。
1897 年春季学期,爱荷华大学开设了诗歌写作课程,这是爱荷华作家工作坊雏形。
1922年,爱荷华研究生院院长卡尔‧西肖尔(Carl Seashore)宣布高级学位班接受创意作品作为学位论文,学生可以凭据创作而不是学术论文获得学位,文学院也开始提供写作方面固定课程,由驻校作家和访问作家为创意写作等候课程教学提供写作指导,这是创意写作工作坊迈向系统化、学科化的坚实一步。
1936 年,诗人小说家韦尔伯‧施拉姆(Wilbur Lang Schramm)利用自己的影响力,将这种课程系统化,创建了美国第一个实体化的创意写作系统(Creative Writing Program),创意写作从此进入 “系统时代”(Program Era)。
“从英语写作” 到 “创意写作” 的标志:
“文学” 成为 “思想与行动相统一、文本研究与创作技巧相结合的综合学科”,文学教育和研究以创作为目的。
开始具有自己独立课程体系、学位进阶体系、评价体系,成为真正的学科。
(四)创意写作国际化发展和本土化深入趋势
创意写作作为学科确立了自身地位后发生了如下变化:
与国家公共文化服务结合。
走出校园,与产业结合。
1997 年 5 月,英国首相布莱尔为振兴英国经济,提议并推动成立了创意产业特别工作小组。
这个小组于 1998 年和 2001 年分别再次发布研究报告,分析英国创意产业的现状并提出发展战略;
1998 年,英国创意产业特别工作组首次对创意产业进行了定义。
走出欧美,世界化传播。
中国也于 2004 年左右开始引进学科观念,2009 年中国第一个高校文学与创意写作研究中心在上海大学成立。
创意写作与当代生活
(一)创意写作与国家软实力
科技创新是生产力,文化创新也是生产力。
二战后美国文化界的主导词,如反战、种族平权、女权解放等极强地影响了世界文化的格局。
(二)创意写作与公共事务
鼓励底层发声:创意写作学生和从业人员深入社区,开展各种故事工作坊、小说工作坊、戏剧工作坊的普及工作。
社区认同:改革开放后,中国社会结构模型居住样态发生了巨大变化,单位归属感让位给社区归属感。
保护文化多元:在全球化进程中,地方文化、阶层亚文化常常处于弱势地位,它们不是被同化,就是被弱化,有些处在艰难生存甚至消失的边缘,创意写作学科应该在此发挥积极作用,在口传文学及相关非物质遗产保护,地方文化发展方面做出贡献。
提高公民文化素养:创意写作深入民间,在工厂、乡村和居民社区组织居民故事会、创作组等,开展居民创作普及教育及创作活动,对提高公民文化素养,创造全民阅读及创作氛围,有很大的帮助。
(三)创意写作与文化创意产业
创意产业是以个人或法人创造性作品的版权为基础的,版权保护的实施和产业的发展,让文人创作者和科技创新者一样成为了当代经济的中坚力量。
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