宁波镇海中学，浙江省名列前茅的“牛校”之一，近些年在课程改革上又有新尝试。
这不，他们让学生当“老师”，组团开设选修课，这一做法很有魄力！
选修课是高中新课程改革的一大特色，从2004年开始，进入高中新课改的学校基本上都已设置选修课程，实行选课制。但是课程的开发者和主讲人大多是教师或社会相关领域的权威人士，而镇海中学却别出心裁，把课程开发的权利给了学生。
他们到底为什么这么做？又是怎么操作的？快随小编去看看。本期同时邀请了两名高中校长“隔空观课”，且听他们如何看待镇海中学的突破性实践。
◆ 曾昊溟
无论中国还是美国的选修课，都曾经从专题讲座中起程，试图接近选修课更理想的样子。
从2005年期，学校每周至少举行一次“百家讲坛”，讲坛上既有中央电视台和凤凰卫视中文台等电视精品栏目中的人文科技录像，也有名家现场讲座。这一人文科技系列活动讲座队伍不断发展壮大，既有院士、教授、作家、名师，也有教师和有特长的学生。
随着“百家讲坛”在师生中认可度的提高，这里也成了学生展示其他探究成果，分享学生社团研究成果的阵地。
“红绿灯设定千篇一律的时间科学吗？红绿灯与车流量的模拟系统设计就是通过计算机编程技术，灵活根据实际车流量来设定红绿灯变化的时间，使交流更畅通、便捷。”
“市面上关于矿物质水的保健功效众说纷纭，专家提醒消费者矿物质水良莠不齐，有些长期饮用可能对健康造成损害。我们想探究一下矿物质水的质量标准，选取一些矿物质水进行检测，深入探究其功效。”
这是出现在“百家讲坛”上的一幕，主讲人是高一、高二各班推荐，以学术讲座向师生介绍他们的研究成果和心得。慢慢的，这样的展示活动就演变成了“学子讲堂”。
“学子讲堂”上的话题，是基于学校的人文科技活动产生的，该活动每周一次，一个学期19次，由教务处、政教处、信息中心、教科所、语文组和图书馆共同组织。三十多个话题中，涉及科技文化知识多、领域广、内容深。比如：从感性阅读到理性阅读、利用太空新的机遇与挑战、经济增长与制度创新、西方经济的碰撞与沟通等。
在了解了镇海中学的这一实践后，中国教育学会中学德育专业委员会理事张国宏给予好评，认为该做法可以在进行教学改革的同时，放大以教材为中心的知识半径和以课堂为中心的空间半径，让师生的视野和思维从黑板上拓展到更加广阔的校外世界，提高人文科技活动的质量，创设校园人文科技氛围。
月舞云袖，风起天阑，霓裳羽衣翻飞如夏花……随着古典悠长的背景乐曲《卷珠帘》缓缓响起，学校第一报告厅内掌声雷动。由学生社团自主研发的“跌宕文史”选修课的第一课“曾记霓裳羽衣——汉服文化宣讲”新鲜出炉。
“《春秋左传正义》有云：中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华……”在近1个小时的讲座中，思勉文史社副社长蒋仪翀，图文并茂地为听众介绍汉服的发展简史、基本服制、常用款式、功能区分等内容。
讲台前端坐着的多名身着汉服的学生社团成员，不时结合其讲座内容配合演示；讲座间隙，现场还有茶艺选修班的学生以茶技表演助阵；讲座提问环节开放时，蒋仪翀与台下听众互动频繁，现场气氛热烈。“百家讲坛”从播放专家录像到请专家和教师主讲，再发展到学生主讲，“学子讲堂”人气提高。
而思勉文史社、AEC学术工作站、古典音乐与哲学社共同推出的“跌宕文史”选修课，实现了社团活动与选修课的“合二为一”。
“跌宕文史”选修课的学习基于合作学习，学生课前要做准备。选课人潘泽心、荆洋等做了精心准备，他们推出该课程的选修读本，作为听讲者的参考讲义；在团队内先试讲，再到指导教师处串讲；更多地考虑和选课同学的互动。他们在实践探索中，形成了课程负责人制度、课程开发团队制和指导团队制的组织规则。
此后，“学子讲堂”又生发出“跌宕数理化”选修课。课程的负责人为高一年级学生潘泽心，他和课程团队成员受“跌宕文史”课程团队得失的启发，申办以数理化为内容的系列讲座，也深受学生欢迎。
这样的学生讲座，授课人与听众更为贴近，容易用听众感到有趣的方式传授知识，同时又可以锻炼授课人的授课能力，成为一次难得、珍贵的经历，有利于其成长。
既然是学生开课，课程的评价与优化，也是学生的工作之一。
一贯对“学子讲堂”感兴趣的学生张开润、张子健先后选修了“跌宕文史”和“跌宕数理化”，后者还在“跌宕文史”课程中主讲过“盛唐的外交”，被师生票选为当年的“十佳讲主”。他们认为，学生开选修课可以更多地激发大家的兴趣，开阔大家的视野。
“跌宕文史”课程创始人之一的杨逸宸说，一门学生自主开发的选修课程，肯定要有一个组织，团队开发比个人开发具有更多的质量优势。
组织开设“跌宕物理”的学生武朔南回顾自己参与开设选修课时说，同学们共同开设选修课程，可锻炼表达能力、沟通能力。对一个学生来说，学习有三种境界，一是会学习，二是灵活学习；三是把自己学会的讲清楚。武朔南在开课中还有自己的创新。有些高一年级的选课学生在课上听不懂，课后会找到武朔南讨论。武朔南就在两门学生开设的综合性课程之外，推出单一课程，克服课程内容不连贯、较为零碎等问题，让各讲座多一些衔接，构成相对完整的体系。
作为曾经的参与者，就读北京大学元培学院的学生赵珂凝认为，办好“学子讲堂”，首要的是扬长避短。高中生知识储备较少，但探索激情十足，因而要在选题上下足功夫。同学们不必进入宏大的命题，可以选择一个小而巧的角度深入挖掘，这样既新颖深刻，又能尽量做到严谨踏实。
从学校来说，让学生开设选修课，也是经过了深思熟虑。对于中学生来说，仅仅教授他们最基础的普通教育课程是不够的，应该为他们将来的发展方向提供足够的提高性或职业技术性课程。特别是，知识经济社会带来知识体系的突飞猛进，学校要完成其担负的所有任务实有困难，学校自身的教育计划已不能囊括学者们所认可的所有知识。这就要求学校必须关注学生的需要和兴趣，为学生当下和更长远的发展打开一扇创新的窗。
正如镇海中学校长吴国平所言：“学子讲堂虽然每周一次，但作用很大，是镇海学子发展自我的重要管道之一。”
（作者单位系浙江省宁波市镇海中学）
◆ 黄永贵
宁波市镇海中学的这一做法，把学生从传统的课程消费者转变为课程的生产者，从被动的课程接受者转变为主动的课程建构者。这一变革从课程本身切入，无疑是破解当前“课改瓶颈”的重要抓手。
学生在自主开设选修课程中，经历了参与、策划、筛选、调整、积淀、展示、反馈、完善等环节，让选修课的开发成为了在复杂多元中自主建构、生成、践行的动态过程。课程的开发彰显了学生的个体优势，并转化为团队的主题研究，从而让更多的个体受益，这就找准了撬动学生个性发展的支点，让学生的潜在灵性闪耀出迷人的光辉。
我觉得镇海中学的经验有几点值得总结与借鉴。
一是放手课程开发权。把课程开发权全方位开放，从传统的专家、学者、教师扩展到普通学生，让学生通过对一门感兴趣的课程的穿越，从而抵达既面向个体又成就团队的教育。
二是激发课程意识。让学生对身边的课程和自身的优势有相当的敏感性和自觉性，敢于并善于谋划自己的选修课程体系。
三是培养课程能力。让学生的课程意识转化为课程行为，并能在课程开发的技术环节中，学会设计、实施和自我反馈与评价。
四是培植课程文化。改革深处是文化，课程改革更不例外。在遵循教育发展规律和人的发展规律的前提下，努力培植人人皆课程、事事皆课程、处处皆课程的文化氛围。
优秀的课程是生命成长的守望者，总是具有穿透灵魂的力量。学生自己和团队开发选修课程，开发的不仅是陪伴一个团队成长的载体，还是开发的一份自信与惊喜，更是开发了生命深处的行知、潜质和个性。
（作者单位系四川省广元市天立国际学校）
◆ 宁致义
自主、合作、探究是一种学习方式，甚至可以说是人才培养方式的标准。一个人可以没有什么能耐，只要有合作的精神就可以生存，有自主的精神就可以进步，有探究的精神就可以创新，而培养这三种精神的方法就是让学生充分地自主、合作、探究。
宁波市镇海中学的“学子讲堂”为学生自主、合作、探究提供了空间平台。而这“平台”的力量就是使自主、合作、探究的学习方式落地生根，也使得学生的这三种精神得到提升。
平台的力量是巨大的。试想中央电视台“星光大道“栏目，不过是为老百姓提供了一个展示才华的机会和舞台，而十几年来从该栏目走出了众多的艺术人才，这一点大家有目共睹。镇海中学正是有了“学子讲堂”，“跌宕文史”和“跌宕数理化”选修课程才应运而生。
从播放中央电台和凤凰卫视中文台精品栏目的人文科技录像到名家现场讲座，从教师的讲授到学生的讲授，从课题组到社团，无限地放大了以教材为中心的知识半径和以课堂为中心的空间半径，镇海中学一路走来，走出了一条学生选修课与社团良好发展的新路，可喜可贺，堪称为中国教育的幸事。
（作者单位系山西省运城市新绛中学）
|内容来源：中国教师报
|微信编辑：李白小筑M
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