面向未来的教育应该推进批判性思维和研究性学习目前已成共识，如何在课堂上推进批判性思维练习，斯蒂芬·布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》提供了一种很好用的工具。
布鲁克菲尔德认为，批判性思维就是辨识和查验左右我们思维和决定我们行动的假设，以便从多个角度审视我们的观念和决定，并最终采取明智的行动。或者说，批判性思维是确保我们的假设能准确引导我们的行动实现预期效果的习惯。
因此，一个具有批判性思维的行动，包含以下四个环节：
发现假设——检验假设——多角度看问题——作出明智的行动。
布鲁克菲尔德把假设分为三大类：因果型假设、规范型假设、范式型假设。
因果型假设：“如果做了A，B将会发生”。它包括解释性假设和预测性假设。解释性假设：通过确定一个特定事件的原因，来解释这个事件为什么会发生；指向过去。预测性假设：通过设想特定的决定或行动将会产生什么后果和效果，对未来做出预测；指向未来。
规范型假设：我们就如何思考和行动的方式、方法或途径所持有的假设，通常包含有“应该”这个词。我们的社会习俗、国家制度、道德规范、法律法规、分配方式、职业操作规范等都属于规范型假设。
范式型假设：是我们深信不疑的左右我们对世界整体看法的假设，隐藏极深。
那如何学习批判性思维？
在批判性思维学习中，学生面临着哪些困难，又获取了哪些经验，布鲁克菲尔德针对自己的学生做了一项问卷调查，结果如下：
布鲁克菲尔德认为有两种途径，一是情景分析，二是批判会话。批判会话是针对学生现实存在的问题坦诚交流对话，但是对参与者的要求极高，否则会话极易转变为对当事人的评价与指责，在日常教学中难以推行，我们就搁置不论，只来看看情景分析。
在情景分析中，学生阅读一段简短的故事情节，完成三项任务：
显然，学生能否给出好的建议取决于寻找问题背后的假设的能力。因此，寻找假设正是批判性思维练习的重点。
不过，寻找假设并且验证的过程是相当困难的。所以，在学生初学的时候，教师的示范特别重要。
以上为个人分析环节，在这一环节中，每个人需要想出尽可能多的答案，并且解释其原因。之后，进入小组对话环节，学生在小组内相互分享他们的答案以及原因，从不同的角度解释同一个情景。在小组对话环节中，组员们需要找出不同答案背后的假设，确定哪些经过检验、哪些未经检验，并且分析不同答案的相关证据，确定哪些证据纯粹是个人经验。
目前，国内不少学校也在推进小组合作学习，但如何避免小组合作学习成为部分人尽情展示的舞台而实际上剥夺了其他人的机会呢？
这就需要通过合理的组织方法，确保每个人都有发言的机会，不论他们是否愿意参加讨论。
布鲁克菲尔德提出了一些可以操作的办法（限制措施），如：
设置时间限制或采用其他办法，防止一个人或几个人左右整个讨论；
不必立即回应其他人的观点，可以停下来反思一会；
组员要找出不同观点之间的相似之处和不同之处，指出可能存在的关联；
确保权力在小组内流动，不能让一个人或一个小组控制整场讨论；
一个组员提出新的观点时，其他人要试着举出相关的例子；
把积极聆听看成良好沟通的重要组成部分。
具体操作上，布鲁克菲尔德采用的是圆圈发言。
第一阶段——每个组员最多有一分钟的时间来发言；一个人发言的时候，其他人不得打断；下一个人必须对前一个人的观点进行评论，以此为跳板，提出自己的观点；每人依次发言，直到第一个人评论最后一个人的发言。
第二阶段——自由发言，针对某一观点进行讨论。
这从程序上尽量保证每个人都有发言机会，而且每个人的发言都得到倾听。
小组之间的交流类似。
此外，布鲁克菲尔德还提出了一个非常好玩的办法，“致谢便签”。在全班学习结束之后，每个人拿到一张便签，感谢某个人在观点或者证据上对自己的启发，必须写明具体的理由。——这算是正向刺激吧。
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