教学生涯中遭遇糗事，会是什么感觉？
那一回，我接受了一个光荣而艰巨的任务——送教下乡。说光荣，是因为我将在众多听课教师面前，展示我的教学思想、教学风格，这正是我梦寐以求的；说艰巨，是由于在教育的百花园里，我只是个蹒跚学步的孩童，能否达到活动的预期目的？我感到压力山大。
反复斟酌后，我确定讲《检阅》——文中的儿童队员跟学生年龄相仿，而且这篇文章故事性强，更容易激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣，达到预期的效果。
整个教学过程我分两个板块：先引导学生感受博莱克的“棒”——为了国庆检阅，他下苦功训练，以精彩的表现征服了观众，博得了大家的赞扬。这个板块的学习师生配合默契，学生朗读、想象令我感到满意。接下来让学生感受儿童队员的“棒”——他们没有抛弃残疾的博莱克，让他和团队一起参加了检阅。
我引导学生体会儿童队员的心理变化——是否让博莱克参加检阅，队员们曾经犹豫矛盾。我先提出问题让他们设身处地地想：要是你，你会让博莱克站在队伍里吗？
我以为，学生一定会说不会。这不明摆着吗？在国庆节这样举国欢庆的日子，要展示儿童队员的风采给国家领导人和外国贵宾看，残疾儿童参与其中，那绝对大煞风景。
出人意料的是，学生竟然异口同声地说“会，因为他是我们中的一员”。
我一愣。怎么可能？太假了！就像排练了似的。哪怕有一个异样的声音也好啊。我只能继续引导：“如果学校要举行广播操比赛，要是班上有这样的残疾同学，你会同意他参加吗？”
三年级的学生依然毫不犹豫地拖着稚气的声调回答：“会——”。可是文中的队员们开始都非常为难啊。
怎么办，怎么办？我焦急地问自己。这是公开课，这是送教下乡，我可不能像在自己的课堂上那样质问他们的真实想法，我只能继续展示我“循循善诱”的教学技巧。
“比赛设有奖项，要是残疾同学参加，你们一定不能取得好名次，不能为班级争光。我希望同学们能说出自己真实的想法。”我强调了“真实想法”，他们再这样“假”下去，我的课就无法继续下去了。
依然是众口一词“会”。这些孩子真正是思想“又红又专”，宁可抛弃佳绩，也要顾及同伴，我自嘲地想。我只得使出最后法宝——“我喜欢诚实的孩子，更想听你们讲讲在比赛中是怎么做的。”在学校的拔河比赛、广播操等比赛中，残疾孩子往往是靠边站，不是不让他们参加，而是他们的确在这方面无能为力。如果让他们参加，那等于是把奖杯拱手让人。
“让他参加”。教室里再次响起老师们的笑声，在我听来，声声都是嘲弄。每一个声音都似乎在说：送教老师就是这样的水平？
满脸通红的我只好敷衍地说：“比赛中我是不会让残疾儿童参加的，否则会影响班集体的荣誉”，便草草结束这个环节。
课后，针对这个环节我进行了反思。我的课堂重点是引导学生体会队员和博莱克的“棒”，只需要引导学生抓住人物言行的关键句段进行品味、想象、拓展、补白，从内心深处对队员和博莱克的做法产生认同，与文本和作者“共情”即可。当学生固执地要博莱克参加检阅时，我可以引导他们聚焦队员们的做法，完全没必要纠结“你让不让博莱克参加检阅”这个无足轻重的问题。
送教中这个环节的处理不当，反映出我教学中存在的问题：面对一篇课文，我总是考虑教学环节如何设计，环节之间怎样过渡，怎么让自己的评价多元化，怎么让过程走得更顺，怎样更好地展示自我的风采……一句话，我关注的始终是“我”。课堂上，我只会一味地照着教案走下去。究其原因，是我从备课开始，就没有考虑自己的定位与学生的实际情况是否在同一起跑线上。我没用儿童视角思索：如果我是学生，我会遇到什么问题……没有“生本位”思想；备课中没有删繁就简，不会将教学环节简化，不会采用简便的教学方法……
学生“冷漠”的不配合让我气急败坏。面对课堂上异样的声音，面对宝贵的生成时机，我缺乏教育机智，不会将偏离航向的学生引向正确的思索之路。这一切，究其原因，是因为我读书少，学习少，不善于反思。如果我坚持学习名家大师的课堂教学，结合自己的教学实际剖析反思，天长日久，我的教学艺术会日渐成熟。面对生成，我就能及时捕捉到，让它在课堂上绽放异彩。
可惜，这些都是“如果”……
这一次教学经历，让我明白一些道理。在成长的道路上，既要掌握理论，又要不断实践，二者有机结合，才能掌握了“学习”的精髓，才有机会成长为优秀的教师。
（作者系襄阳市襄州区张湾办事处云湾光彩小学校长，襄阳市隆中名师、湖北青年教学能手）
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