第四章 学习心理知识点
一、学习动机
（一）学习动机的含义，即4个功能是什么：
（ ）、（ ）、（ ） 、（ ） 等。
（二）学习动机的两个成分：
（ ）：有某种欠缺力求获得满足；
（ ）：学习目标的主观估计；
（三）学习动机的分类：
1.根据学习动机诱因来源不同分为：（ ）；
2.根据动机起作用的大小，分为：（ ）；
3.奥苏贝尔将成就动机分为：（ ）；
（四）学习动机与效果的关系:
1.
2.耶克斯-多得森定律：
（五）学习动机理论
1.强调外在奖惩以行为主义理论为基础的是（ ）理论；
2.以人本主义理论为基础的是（ ）理论；学生最重要的是（ ）
3.阿特金森的成就动机理论又称为（ ）理论，
追求成功的人倾向于选择任务难度是（ ）；
避免失败的人倾向于选择任务难度是（ ）；
4.韦纳的归因理论
三个维度分别是：
能力属于（ ）维度；
努力属于（ ）维度；
任务难度属于（ ）维度；
运气属于（ ）维度。
塞利格曼根据实验提出了（ ）现象，是由于将失败归因于（ ）。
补充：内控 ： 外控：
5.自我效能感理论----提出者：
自我效能感的影响因素（肢体言情）：
6.自我价值理论（科温顿）：
喜欢偷偷学习的人是（ ）型，被称为（ ）者；
科学家、数学家属于（ ）型，被称为（ ）者。
喜欢幻想考试取消的人（ ）型，被称为（ ）者。
7.成就目标理论（德维克）：
能力增长观的人持（ ）目标；
能力实体观的人持（ ）目标。
8.自我决定理论（ 德西等）
理解德西效应，重视外在动机的内化。
（六）根据上述理论总结学习动机的培养和激发（简答）
二、学习策略
（一）学习策略的含义和特征（程程有主）：
齐默尔曼的自我调节阶段：
（二）学习策略的分类
（三）学习策略的训练原则：口诀（煮花生特见效）
（四）学习策略的训练方法：
1.强调教师互换角色的教学是：（ ）；其培养的策略是（总提青鱼）
2.强调两个学生一组互相互相交换角色的是（ ）；
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第四章 学习心理知识点
一、学习动机
（一）学习动机的含义，即4个功能是什么：
（激活 ）、（指向 ）、（维持） 、（ 调节） 等。
（二）学习动机的两个成分：
（ 学习需要 ）：有某种欠缺力求获得满足；
（ 学习期待 ）：学习目标的主观估计；
（三）学习动机的分类：
1.根据学习动机诱因来源不同分为：（ 内部动机与外部动机 ）；
2.根据动机起作用的大小，分为：（主导性动机与辅助性动机 ）；
3.奥苏贝尔将成就动机分为：（认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 ）；
（四）学习动机与效果的关系:
1.辩证的，相互影响，且学习动机是重要但并不唯一的因素，以学习行为为中介。
2.耶克斯-多得森定律：（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：
例子：简单的任务：高动机水平；
（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
（五）学习动机理论
1.强调外在奖惩以行为主义理论为基础的是（ 强化 ）理论；
2.以人本主义理论为基础的是（ 需要层次）理论；学生最重要的是（ 爱和自尊）
3.阿特金森的成就动机理论又称为（ 期望一价值）理论，
追求成功的人倾向于选择任务难度是（ 中等难度 ）；
避免失败的人倾向于选择任务难度是（ 非常容易或非常困难）；
4.韦纳的归因理论
三个维度分别是：内外（原因源、控制点）、可控性、稳定性
能力属于（ 内在、稳定、不可控）维度；
努力属于（ 内在、不稳定、可控 ）维度；
任务难度属于（ 外在、稳定、不可控 ）维度；
运气属于（ 外在、不稳定、不可控 ）维度。
塞利格曼根据实验提出了（ 习得性无助 ）现象，是由于将失败归因于（能力 ）。
补充：罗特
内控 ：命运由自己把控，强调内在能力、努力因素
外控：命运由外在把控，强调外在运气等因素
5.自我效能感理论----提出者：班杜拉
自我效能感的影响因素（肢体言情）：
直接经验(自身成败经验)、替代经验、言语说服、情绪唤醒
6.自我价值理论（科温顿）：
喜欢偷偷学习的人是（ 高驱高避型 ）型，被称为（“隐讳努力” ）者；
科学家、数学家属于（ 高驱低避型 ）型，被称为（ 成功定向者 ）者。
喜欢幻想考试取消的人（ 低驱高避型 ）型，被称为（逃避失败者 ）者。
7.成就目标理论（德维克）：
能力增长观的人持（ 掌握 ）目标；
能力实体观的人持（ 表现 ）目标。
8.自我决定理论（ 德西等）
理解德西效应，重视外在动机的内化。
（六）根据上述理论总结学习动机的培养和激发（简答）
1.激发学生的好奇心
2.利用强化原理，进行奖惩与反馈
3.了解和满足学生的需要，促进学习动机产生
4.引导学生正确归因：真实、努力
5.提高自我效能感，激发学生的成就动机
6.重视对学生的立志教育，加强成就动机训练
7.根据作业难度，恰当控制动机水平
二、学习策略
（一）学习策略的含义和特征（程程有主）：
1.主动性2.有效性3.过程性4.程序性
齐默尔曼的自我调节阶段：
计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段
（二）学习策略的分类
丹瑟洛分为基本策略和支持策略
迈克尔（麦基奇）的三大分类：认知、元认知、资源管理策略
认知：复述、精加工、组织
元认知：计划、监控、调节
资源管理：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用（十环立工会）
（三）学习策略的训练原则：口诀（煮花生特见效）
1.主体性原则 2.内化性原则3.生成性原则4.特定性原则5.有效监控原则6.个人效能感原则
（四）学习策略的训练方法：
1.强调教师互换角色的教学是：（交互式教学 ）；其培养的策略是（总提青鱼）：总结、提问、澄清、预测
2.强调两个学生一组互相交换角色的是（ 脚本式合作 ）；
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