让学生默写《我们爱你啊，中国》一诗，一生将“茅台酒的醇美”中“茅”和“酒”都写错了——“茅”少了一撇，“酒”少了一横。我指着他写的错别字说：“正宗的假茅台！难怪市场上假茅台泛滥成灾，原来都是你们这些人干的。”继续往下批，又一名同学“醇”左边的“酉”字旁也少了一横。我叹道：“这不是你的错，前面那位同学卖的是假酒，所以你也就感觉不到‘醇美’了。”
小胖子刘杰左手骨折，打了绷带，作业也理直气壮地不认真写了。我说：“我班刘杰应当改名‘刘一手’！你们看，人家一只手都把作业写得那么好，等那只手好了，这作业岂不写得更漂亮！”一席话把这孩子乐得胖脸蛋红得像红苹果似的。后来他再交作业，甭提多认真了。
有几个同学总是将“脚”右边的“单耳旁”写成“双耳旁”，纠正几次总不见效。一日上课，我直奔小A跟前：“把你的脚脱给我看！”全班同学愕然，小A也不知所措地愣在那儿。“我看看你是不是裹脚了，把脚都裹成了耳朵状，要不怎么老把‘脚’右边写成‘双耳旁’？”孩子们恍然大悟，哈哈大笑，小A也不好意思地笑了。自此起，我班再没人写错“脚”字。
L一向不自信，找他起来回答问题，声音小得蚊子哼哼似的。“你是我见过的最小气的人。”我说。孩子们不明白我葫芦里又在卖什么药，一个个支起耳朵等下文。“你知道自己声音很动听，又不愿和我们分享，所以故意把声音压得低低的，让我们谁都别想听到。”孩子们哄堂大笑，我接着说：“你想学大明星呀，听你的声音得给钱是不是？”哈哈，教室里乐开了花，L也忍不住笑成一团，声音也提高了一大截。
每次我上课，教室内气氛都异常“活跃”。那日我在门口站了许久，室内却一直安静不下来。“看来我们班真不少‘叶公’呀！”我大发感慨。孩子们立刻静下来，瞪大困惑的眼睛望着我。“你们天天说喜欢我这条‘龙’（本人属龙），可我走进教室给你们上课，却没得到应有的礼遇！”一阵哄笑后，教室里立刻响起悦耳的歌声。
上课许久了，几位男生还在做小动作、说悄悄话。我说：“看到你们喁喁细语、甜言蜜语、窃窃私语的样子，我真羡慕。我上学那会儿可不敢这样，因为我们老师看上去很和蔼，但常常会翻脸不认人。”几个孩子立刻正襟危坐。
很多时候，批评未必都要板着面孔。幽默的语言学生乐于接受，能起到事半功倍的效果，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，一举三得，何乐而不为呢？
即全班学生与老师比赛以最快的速度读课文，在最短的时间内将课文读完者为胜，当然了，要读得清晰准确。一听说要比赛，孩子们厌倦之情一扫而光，立马来了精神。“你们需要练习准备吗？”我故意郑重其事地问。“要！当然要！”他们果然中招。不用盯靠，不用呵斥，所有小家伙都抓紧时间练读，一遍读完又读一遍。“还没准备好吗？这可不行，你们这样我不是要输了？不要读了，快比赛吧！”你越催促，他越认真，直到叫停还会有人意犹未尽。
“比赛开始！”一声令下，师生一起快读。书上文字就像激光枪一样“哒哒哒”迸射出来。结果当然还是我赢。他们不服气，又练习，再比赛。等比赛结束，让他们背一背试试，竟然绝大多数都背过！
小时候上学，有位老师教我们唱李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少……”唱了两三遍就记住了，多年过去仍记忆犹新。周杰伦的歌歌词都比较长，可很多小孩唱起来有模有样，从没听他们说歌词难记。于是我就让他们用自己熟悉的曲调唱要背诵的诗词、课文。他们边唱边笑，尽管唱得并不怎么好听，却对记忆很有帮助。作业评价采用等级制，有其优势，也有缺陷：书写潦草，标点错漏，反复强调后仍然出错，小组内互助合作意识淡漠，个人前后对比进步情况等往往反映不出来。作业本发下去，学生只看一眼对错、等次，其他便不再在意。给作业等级加几个“附件”，与小组日常积分管理结合起来，则可解决这些问题。“附件”标注办法如下：
1. 书写：书写工整美观加1—3分，涂改、潦草扣1—2分，代号：书＋1或书－1。
2. 标点：缺漏一个标点符号扣1分。代号：标－1。
3. 听讲：老师反复强调时没认真听讲，一再出错，或错了的没订正，扣1—2分。代号：听－1。
4. 错别字：每出现一个错别字扣1分。代号：错－1。
6. 主观题质量评价：写感悟体会之类的主观题根据质量加1—3分。代号：优＋1。
7. 互助合作：同学之间互相批改，用红笔订正而且正确加1分，没有互助合作、错误订正扣1分，代号：订＋1或订－1。
8. 过程评价：与自己以前比较，有进步的给予加分，并给组长加相应的分值。代号：进步＋1。
其中1、2、3项主要是学习态度问题，4、5、6项是语文基本功问题，第7项反映合作互助情况，第8项侧重过程性评价。我制定了小组管理积分办法，把作业评价适当量化，与小组日常管理挂起钩来。本子发下去，小组长根据作业评价情况记录在当天日常管理评价表“语文作业”一栏中，与小组日常管理结合起来，引导学生转变了学习态度，增强了互助合作意识，同时也让组长的责任感更强了。
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