其实，很久以来，写作教学都是我的软肋。总感觉一学期六次八次的作文训练，学生写作水平没有很大提高；那些不痛不痒的评语，学生反馈说：能领悟到，根本不会用；那些随笔日记，最后或成了不得不记的流水账，或成了诉苦抱怨的窗口，缺少美感，多了“记仇”……就在这样的背景下，我找到了写作教学的突破口。
随手帮学生升格一下作文，投稿，竟然见诸报端。从学生欣喜和感激的眼神中，我亦能体悟到快乐。后来，认识报社的记者编辑多了，开发的报纸也多了，投稿就成了家常便饭，一年近两百篇学生作文投稿，竟然能“煽惑”起“全民”写作的热潮。
“老师，给我改篇作文呗……”刚下课，学生笑嘻嘻地凑过来。
“老师，这作文要是不行，我就重写……”学生一脸认真。
“有个作文大赛，你参加不……”“那当然参加！”——我还没说作文题目，学生竟然满口应允。
“我有个约稿，谁做？”“我……”“我……”“老师，你偏心……”——一个小小的约稿，竟引发争抢风潮。
“老师，第三单元的作文该布置了吧！”“我们昨天才写完第二单元的……”“我提前写……”——面对如此积极主动的学生，我还能说什么呢！
“我有点感悟想写成作文，能不能跟您聊聊……”——好吧！随时欢迎。
更有甚者，不打招呼，直接把写好的作文放在我办公桌上。弄得我是改也得改，不改也得改啊！
我想着，升格作文的量这么大，我脑子里储存的词汇很快就会用尽的，改了三百多篇，发现自己越改越能改，词汇越用越多。改完以后，分享给学生时说：“你这文章，我可是花了40分钟改的啊……”学生一脸感激地说：“我一定背过。”有时候想，这样篇篇都这么改，哪有时间呢，后来这种顾虑不攻自破。我发现，需要改动的内容越来越少，改作文的速度越来越快。有的学生作文，读完之后发现才需要改动五六个字。原来，学生在对比自己文章和我升格后的文章（因为文章思路是一样的）之时，会不自觉的模仿以致内化成一种能力，写作认识和水平也就很快提高了。
我改学生作文，自己也写散文随笔。自从加入了张亚凌老师“微写作”群之后，在张老师的影响下，在文友们的带动下，我文章数量和写作速度均有增长。经过张老师的点评分享，我感悟生活的能力也不断增强。每个月都是十篇以上，两三万字的速度进行写作，并力求每一篇文章在行文和措辞上都有一定的水准，不抱怨，不诉苦，而是真正秉承“文学是显现在话语蕴藉中的审美意识形态”这一文学本质。把生活中的美记录下来，抒发出来。
我每天至少或升格一篇学生作文，或自己写一篇随笔，课少的时候，二者兼顾。每每把情愫用文字表达出来的时候，心中有一种无法言说的欢喜。学生们通过我们的共同努力，收获了一篇篇质量相对较高的作文的时，内心的欢喜更甚。我们就是在这样的疯狂写作中，享受着生活、学习的快乐。诚如张老师定位写作群说的那样“心愉悦”——写作确实能让人心情愉悦，看看我，看看我的学生就知道啦！
现在这届学生才上初一，等到他们初三的时候，相信他们的写作热情不会减，写作水平会更高。我们在写作中的所得，能丰盈我们的一生。
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