1月24日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），提出职业教育是深化教育改革的重要突破口，和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育。
关于职业人才的培养机构，《方案》中涉及职业院校（含中职、高职）、应用型本科高校、一般高校（应用技术类型专业、专业学位研究生等）及部分社会培训机构（从事职业培训），从供给侧给出了清晰的说明。
从需求侧看，职业教育以促进就业、适应产业发展需求为导向，《方案》中提到职业教育培养的人才包含高素质劳动者、高素质技术技能人才、高端技术技能人才、应用型本科、专业学位研究生等从中专到研究生的各个层次，都属于应用型人才的范畴。
《方案》从职业教育培养人才的类型与层次上做了科学、全面的阐述，因此，理清应用型人才的内涵对于深化职业教育改革、落实《方案》至关重要，这里摘录拙作《应用型会计人才培养与研究》中关于应用型人才概念探讨的部分内容。
“《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。
关于应用型人才的内涵，国内学术界已经有很多探讨，但目前为止还没有给应用型人才下一个统一的定义,为了深入理解应用型人才的内涵，这里选取部分具有代表性的学者的观点。
刘维俭、王传金（2006）等人认为,应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才,他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。从知识构成来看,应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成。从学理上说,应用科学是与基础科学或理论科学相对的一个词,指和人类生产生活直接联系的科学,在实践中,人们常把应用科学作为工程科学和技术科学的总称。从工作职能来看,应用型人才的活动的主要目的不是为了探求事物的本质和规律,而是利用学术型人才发现的科学原理服务于社会实践。因此,应用型人才的主要特点是以科学原理及自然为研究对象,从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作,能为社会创造直接的经济利益和物质财富。
刘耘 （2006） 认为，应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门的人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能， 主要从事一线生产的技术或专业人才。
潘愁元（2009）认为“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下,从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将知识应用于实践。但是,应用型人才并非只“应用”知识和理论,不进行研究。恰恰相反,应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用,而且在理论的创新方面常常给人们以启发,特别是应用型人才所开展的应用性研究,更具广泛的意义与作用。
孔繁敏等（2009）认为应用型人才主要是从事非学术研究性工作的实际操作者，他们的任务是在一定的理论规范指导下,进行社会化的操作运用,将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将新知识应用于实践。理论型人才主要从事基础理论和应用基础理论研究以及与此相关研究的科学工作者。他们的任务是运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律、演说,创造新知识。理论型人才侧重于理论研究, 应用型人才侧重于实际操作。
周宏、邓日成（2009）认为,应用型人才是相对学术型人才而言的,具备一定的专业知识和专业技能,能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会生产实践当中并直接创造出社会物质财富的人才。
李瑨孺（2011）认为，应用型人才是指从事利用科学原理包括自然的、社会的、人文的以及应用科学中的基础学科等为社会谋取直接利益而工作的人才,他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。
吴中江、黄成亮(2014) 认为，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。 应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用。应用型人才的本质内涵是科学技术转化为现实生产力的重要桥梁，是高等教育应用价值的直接载体，是“智慧”转化为“实惠”的关键所在。
综合上述学者观点，笔者认为：应用型人才是指掌握一定的科学文化和专业知识，具有较强的专业技能，同时具有一定的创造性、自主学习能力、适应能力等非专业能力，从事与具体的社会生产劳动和生活紧密相关工作 的人才。
刹住！
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