陆增准
现在，各地正在进行着如火如荼的省检、国检等的义务教育均衡评估验收工作。由于各级政府、各地教育行政部门的大力支持，各校的均衡工作都有了极大的提高，特别是班班通项目，让农村小学也能正常开展多媒体教学活动。其他的教学设备，与城市小学一样的配置，这让农村小学得到了极大的满足。当然，这不管是省检还是国检评估验收，不出意外都会轻松过关。
然而，就对于义务教育均衡说，真正的要完成它，我们还有很长的路要走。笔者认为，教育均衡的最终目标是受教育者得到了均衡受教育的情况。现在，我们已经完成了均衡教育中的硬件均衡，这才是均衡教育的第一步。当然，完成了第一步，可以让农村小学又重新充满活力，不再是“孤陋寡闻”，不再是只能捡着石子数数，不再是只能一本书一支粉笔的课堂。多媒体电脑设备的加入，学校图书量的增加，也会是学生阅读的增加，也是知识积累的增加，更是见多识广的提升，这就是教育均衡带来的好处。
我们应该明白，我们的义务教育均衡，应该是受教育者得到均衡地受教育情况。硬件完成了，但更重要的是软件的配备，师资的均衡。师资均衡，不是简单地派几位名师去支教，然后就说这个地方师资均衡了，这只是我们自己说自己的均衡。然而义务教育均衡，应是受教育者得到均等地受教育情况。我们都说农村或边远地区来的学生能力差，见识少，远远比不上城市的孩子，与其去挖苦他们，不如同情他们受到了不平等的受教育情况。如果说语文、数学、英语还有老师上，但艺术类的课程，就没人上了。没有专业的艺术性人才的培养及指导，学生的艺术感就没办法培养，艺术水平也不会提高，这只是一类，还有更多的。我们不可否认农村老师多才多艺、一专多能，但拥有这种能力的老师能有多少位呢？学生没有得到专业的艺术指导，其艺术感，艺术能力差也就理所当然了，不均衡也就显现出来。
其实义务教育均衡，应该是师资配备上的均衡，如果美术课程，有专业的美术老师指导，如果音乐课程，都由音乐老师教学，体育课程，有体育专业老师训练，我们不可否认，就是农村的孩子，由于有了专业老师的艺术薰陶，他们的艺术修为也会得到极大的提高，这才是我们教育均衡一定要做到的事。
据了解，日本的教育均衡就做得比较好，他们有的学校，即使只有几个学生，也要配备有几位老师，为的就是让这个学生接受到与别人同等的教育，这才是教育均衡的真谛。然而当前，因为受到编制的制约，农村的师资，因为学生人数少，往往就只能一个老师管一个班，这还不够，还发明了一种叫做什么复式班的教学模式，这才是教育最大的不均衡。受教育者得不到同等的能力培养，各种能力得不到同等的提升，这种就是教育的最大不均衡。
笔者认为，教育均衡，应从师资配备入手，打破编制枷锁，为所有学校，为所有学生配备足够的师资资源，让每一个学生都能得到同等的能力培养，这才是我们最需要完成的事。
我们都说农村小学留不住人才，那是因为农村小学生源人数少，师资编制少。一所学校，也就是一位老师或是两三位老师，工作任务又重（往往需要包班），试想，谁会在那里呆呢？就是有再多的奖励机会，得再多的工资，谁又想自己一个人住在一个偏僻的山村呢？所以就是给再多的钱，有再多的激励机制，最终也会留不住人，而那些能留下来的人，往往也是因为他们的根也在那里，所以可以无怨无悔，留下来了。但是，不管是边远山村还是偏僻学校，如果那里有一支生机勃勃的团队，有一群活力四射的队伍，他们共同能为那怕就只有那么几个学生，也能尽心尽力教。有了一个这样的团队存在，就有了大家共同扶持的关爱，也就有了大家共同努力目标，自然也就留得住人的心，也就留得住人的“才”了。
教育均衡的发展，需要的是我们要留得住人的“才”，如果仅仅只留得住人，又有多少个又是一专多能的呢？农村小学只有留得住人的“才”了，让“才”发挥作用，受教育者才能得到平等的受教育，这才是我们真正的教育均衡，我们所追求的教育均衡。
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