双减下的作业检测（提纲）

渐新堂

  注 这是一年前的初步思考，今天看来仍然还需要进一步去琢磨。作业是学习过程中的一部分，就不同的内容来看，其重要性是不言而喻的。我曾经在世纪之初就当时的课程标准实验稿有关练习的有意识纠偏而只字不提的倾向，先后提出了两次批评，其文字《练习不能丢》《练习必须理直气壮地进行实践与研究》得到了广大语文教育工作者的认可。2017年版的义务教育语文课程标准中，就正式认可了练习的应该有的地位。今天，再看看教学现场，在双减大政的教育生态环境下，的确有必要提升对作业的再认识。其实，20年前的一些观点也是值得再梳理的与再借鉴的，诸如语文学科内，凡是工具性质的内容，就不能够使用浸润渐染的方式考学生体验与自悟而获得，反之，凡是工具类的项目内容，就不能够脱离练习依靠内化一下就成为自己的正确有效快捷使用的工具。今天如何看待作业，也是需要进行区分的，更不用说分层了。

                                 双减下的作业检测（提纲）

一  作业设计坚持高考理念 指导教师分清：

  学科的必备知识、关键能力、学科素养、情感价值   前瞻性

二  作业设计/呈现的政策性  依据                        基础性

  学科作业设计必须严格依据国家的学科教育政策  不得超越 修改变向  可以缩减

三  作业设计/呈现的层次性  空间  结构化                选择性

  务必分出必备知识关键能力  其次隐含学科素养  情感价值

  需要重复的基础次数   需要铺垫与复现次数   需要阶段捏合的次数

四  作业设计/呈现的阶段性  时间  连续性                有序性

  学段  年段  章节  单元  预习  过程  小结

五  作业设计的表达/承载的活泼性                        生动性

  材料来源   提问方式   作答方式   批改方式

六  作业作答/应对的简洁性                              省时性

  多思精做   多思少做   快思快做  思而不做  引而续发

七  作业批改/检查的执行者                              闭环性

  执行主体  教师

  同学

  学生

  家长

八  作业成效/价值的认可度                             可信性

  判断者   教师

  同伴

  学生

  家长

九  作业与学习/课程的关联度                           学科性

  学科方向  学科结构   学科关键能力占比  情感态度  三观

十  作业与发展/成长的关联性                           发展性

  学段与基础教育   年龄与一生发展  学习与社会需求

  常见常用常错  学得不多用得不少  主要与关键

                             2022年2月28日星期一  第一稿