全方位的写作问题与分解动作的写作训练 

唐建新 

       最近，有老师提出，学生的作文问题是全方位出现的。我以为这话是很有道理的。

       学生的作文，往往不是哪一方面出现了问题，常常是审题立意选材谋局布篇语言表达甚至书写都是问题，是立体的方式呈现出的多种问题。正因为如此，我们的写作教学也常常是对面学生进行求全要求，期待着方方面面都能够符合要求。一旦基本符合要求之后，又希望各个方面同事更上层楼，获得更加理想的成绩。

       也正因为这样，我们的写作指导，也往往是立体的全方位的，无所不包的，面面俱到的。每一次写前指导都是那些从小学就开始听，耳朵已经听起了茧巴的话。而写后讲评，也是从头到尾，慢慢一一道来，也就仍然是审题的问题，立意的问题，选材的问题，谋篇布局的问题，语言表达的问题，卷面书写的问题。

       每一次写前的全面要求，每一次写后的全面检讨，都在一次次磨损衰减学生的写作自信。那高而全的苛求，是永远达不到的虚无缥缈的境界，久而久之，自然就会产生写前畏惧写后无奈的厌倦写作的情绪。

       其实无论写作要求多么综合，多么全面，甚至多么高，我们的写作训练也应该进行动作分解的具体训练。一个阶段抓住一个主要问题，集中精力进行聚焦训练，而且要练出感觉，练出成效。不应该放弃分解动作的训练阶段，每一次都进行全面的训练。作为写后的讲评，也应该集中精力，围绕训练重点，进行卓有实效的讲评。多少年来的实践证明，凡是面面俱到求全责备，都难以得到理想的效果。

       我们在进行写作的一般能力项目训练时，应该不要忘记写作的问题是全方位出现的。虽然是以某一方面的能力项目为主，不等于是只说某一点而不及其余。只是我们在进行分解动作训练时，强调的关注的侧重点不同；面对全体学生，我们的兴奋点不同：而对于其他的方面，我们可以根据不同情况个别指导，提出不同层次的要求。

       一个阶段突出解决一个带有普遍性的问题，并进行一定的反复，进行同一点而不同层次的训练。让基础层次、一般层次和较高层次在同一个分解动作训练中都各有所得，明显进步，这才是我们所愿意见到的作文训练。