读书明理与教人智慧

唐建新

       读书明理是一般情况下读书的要求，读书之后不明就里岂不白读。

       在孩子尚小的时候，这个明理的事情，还得成年人尤其是教师给予帮扶。

       我们强调知识的作用，知识如何转化为孩子的生存技能和生活态度以及生命体验的一种意识与智慧，让每一次学习都能够成为孩子生活玩耍学习发展中有积极借鉴意义的智慧，这的确是我们教育工作者需要认真思考的问题。

       一天下午到小学做讲座，讲前与一教数学的校长聊到学生的学习困难、学习的内容时，我突然想到，我们的小学数学教学内容都是必要的吗，我们挖掘出了与孩子的当下生活、学习以及日后的发展，有对接的智慧吗，对孩子的聪明有提升吗？而这些抽象出来的数学思想，被我们教师意识到了吗，水到渠成地点化给了学生，使其成为、内化为学生的情感态度价值观了吗？

       譬如，我们四年级的比和比例，学生学习比较困难。我们联系生活的实际，浅出了吗，通俗了吗，让学生抓准了比和比例的实质、核心的东西没有？其实，其不变的是比值，这就是最核心的东西。我们常常说的三岁看大，七岁看老，其间有没有人的性格中的最核心、最本质、最不容易变化的内容。这说明从小奠定自己做人的底色，是多么重要，也说明基础教育的重要。当然，这里的思想还可以推演。其次是四年级的“鸡兔同笼” 的问题，不仅仅只是好玩，还应该有当今的现实意义，对学生来说，就是生活休闲，尤其是外出旅游中的分组意识、估算意识的培养。

       就是三年级的行程问题，也完全可以结合孩子的玩耍、购物、游戏等来说事。等学生有了行程问题的基本知识后，我们可以进一步启迪学生的思维，这里面蕴含的总量与部分的关系：当总量一定时，购买的东西，种类越多，所买到的品质就越低；种类越少，就能够相对比较高一些。玩耍也是同样的道理，给的时间只有两小时，你玩耍的花样越多，每一种的时间就越少，要想时间多，就得减少玩耍的种类。

       其实，我们还有很多很多教学内容，也包括，或者说更包括语文等课文，同样可以挖掘出与生活、与玩耍对接的思考智慧。这样，学生就会感觉到这些学习内容的确是有用的，可以使自己变得越来越会动脑筋，越来越聪明起来。

       当然，这需要我们教师不断的去联系学生的生活、学习、玩耍，乃至发展，去挖掘教学内容的智力因素，去深入浅出地引导学生。

       这样的教学，学生自然会很喜欢的。