从大学生所知的常识看基础教育

渐新堂

       周六朋友聚会，大家谈到现在的中小学教育，谈到初三毕业不能够背诵九九表的比例，字既写不方又写不正，初二的学生不知道十月一日是什么节日。

       一位朋友说，自己的儿子，南科大二年级的学生了，无意中碰上一个问题，问浙江的省会是什么地方，居然回答不上来。凑巧，儿子的朋友是大二学地理的，来家玩时，朋友乘机随便问了一下，知不知道临安是今天什么地方。一样的摇头说不知道。

       我们几位深为今天的基础教育质量担忧起来。

       课程改革二十年多了，教育的规模发展也取得了惊人的成就，就连高等基于都进入了普及化阶段，近些年每年全日制高校招生都在850万以上了。

       但是，在普及高等教育的后面，全国公民的素质呢，文化常识呢？还真的不敢恭维！

       现在的基础教育，是长时间坚持取消考试，不再看教师劳动效益的时代。当然，其间的问题也复杂多元。一是对考试缺乏研究，仍然沿用精英教育时代的高线考试的思路，要把最好的考出来，进行排队掐尖。二是教育效果的多因构成，难以甄别出教师的职业劳作效益的构成与比重。

       而我们的学科课程标准呢，有完全没有进入教学实地，远离时代学生实际，凭借食洋不化的名词术语和农耕时代的书生情结，进行浪漫主义的理想主义的顶层设计——越高端越前卫越深刻越完美的精英教育要求。一厢情愿的结果是，进入课堂教学后，无法实施，无力实施。

       毕竟，够得上精英教育的学校，有几十上百名博士或者北清的名校学生海归学子，全国就那么几所，远不到万分之一的学校，通过努力也难以完成，遑论绝大多数的普普通通的学校以及学生。

      过去极少数精英学校精英学生都没有达到的学习高度，甚至今天的985、211的学生都达不到的学习目标，要求全国普通的高中学生都来达到，其课程目标自然成为了人有多大胆地有多高产的翻版，成为当代教育史上实践中的一把笑柄。

       包括近期的双减国策在内，学校在认真教学，学生已经能够基本完成学习任务，考试能够合格，又有多少家长还去校外教辅机构烧钱呢？

       现实的情况是，课标太高太虚，考试太难太玄，学校太浮太躁，作为家长怎么办？

       我们能不能从高等教育普及化的前提下，对课程内容，对学校教学，进行大规模的全面裁军，大幅度减轻学生过重课业的因为玄虚造成的负担，绝对不应该应该极其少数的精英尖子学校学生，而让全国绝大多数学校绝大多数学生来陪着吃药。减少甚至影响了自己最基础最基本的教育学习，常识学习。

       在大数据被时代，要获得绝大多数社会成员一般情况下所需要的基础教育常识性数据（如识字量，2006年国家语言文字委员会公布的《中国语言文字年度报告书》就说，看懂一半的普通的汉字报刊杂志，只需要认识968个汉字即可，而我们的小学识字量仍然坚持几十年齐纳的标准，要求写2500，认识3500），应该是很容易的事情，遗憾的是不组织不进行大规模的社会调查，凭借几名网红几位名人，就搞出一个号令天下齐步走的学科课程标准来，岂不悲乎！