教学目标:
1.自学课后8个生字，联系上下文或生活经验理解'蜂子'、'铲地'、'倭瓜'、'谎花'等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地读好自己认为有趣的段落。
3.理解课文内容，初步感受'我'在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
教学重、难点:朗读课文，理解课文内容，初步感受'我'在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
教学准备:教师准备:课件 学生准备:预习课文
教学流程:
一、导入
1.简介萧红:有这样一位女作家，三十年代时曾被鲁迅称为'当今中国最有前途的女作家'，她的名字叫--萧红(课件出示)
2.简介《呼兰河传》:有这样一本书，它曾被著名作家矛盾称为'一篇叙事诗，一幅多彩的风土画;一串凄婉的歌谣。'这本书叫--《呼兰河传》(课件出示)
3.揭题:萧红在《呼兰河传》这本书中用许多文字回忆了自己的童年，尤其令她念念不忘的是'我和祖父的园子'(板书课题，解释'祖父')这节课让我们跟随萧红一起走进她一生魂牵梦绕的园子，试着解开这一情结。
4.读题。
二、初读，走进园子
一)、生字词教学
1.质疑，结合预习说说有无拿不准的字音，不理解的词义。
2.指导，集体学习。
课件出示:
我会读:
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的'头'来铲。
我知道: 蜂子 铲地(通过动作演示感受，联系上下文知道这儿的'铲'其实是'锄')
倭瓜 (结合图片认识) 谎花
二)、初读课文
1.全班开火车接读课文，及时纠正、评议。
2.自由读文，要求字字清楚，句句流畅。
3.合上书本，用一两句话说说课文主要讲了什么,(教师启发:课题就是文章的眼睛，可以结合题目思考)
4.师生共同回顾'我'和祖父在园子里劳动的情景，梳理课文主要内容:祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父栽花，我就--;祖父拔草，我就--;祖父种菜，我就--;祖父铲地，我也--;
祖父浇菜，我就--......祖父做什么，我就做什么。我多像是祖父的--(影子、小尾巴、跟屁虫...)
5.谈感受:看着这一幕幕的情景，你心中有何感受,(自由说)
三、赏读，初感情结
1.师:作者把自己和祖父在园子里劳动的情景描写得太有趣了，想读读这些有趣的段落吗,
2.生选择自认为有趣的段落自由练读。
3.集体交流，汇报朗读。(侧重2、13自然段)
a,有生读第2自然段时，师顺势引导:这段描写的是什么,(园子景象)师过渡:原来，让作者感觉有趣的不仅是(劳动情景)，还有(园子景象)。文中还有哪个段落也描写了园子里的景象,(13自然段)指读13自然段
b.文中说:一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。(课件出示)这'一切'指哪一切呢,(生结合课文作答)
c.看着这一切，你有什么感受,(生自由说)那作者的感受是什么,(自由)
d.想自由地读读这一段吗,想怎么读就怎么读，想自己读，就--;想合作读，就--;想配上动作表演读，就--......
e.展示读，评价。
四、总结，畅谈感受
1.在'我和祖父的园子里'走了几个来回，有什么感受,(生自由
谈)难怪萧红许多年后仍念念不忘--(有感情齐读课题)
2.配乐齐读根据课文内容改写成的诗，巩固内容，升华情感。
板书:
18.我和祖父的园子
劳动情景 有趣
园子景象 自由
教学随笔:
尽管曾有过两次在公开课上执教第一课时的经历，也听过数节不同学段第一课时的公开课，但再次涉及到自己，具体到某一篇课文，对于第一课时究竟该教什么，仍然是个很纠结、很困惑的问题。怎样上既能体现出第一课时的课时特点，让所有的学生过初读关，又能区别于常态课下的第一课时，上出所谓的'亮点',这两者兼顾究竟有没有可能做到,实际教学中的'度'究竟该如何把握才能做到'及而不过',这是我在备课时思考的最多的问题。
联想到曾经不止一次听到有关专家强调:'第一课时，无论以怎样的形式呈现，都应让所有学生通读课文，并根据具体的教学内容、教学对象以不同的形式查......'立足本班学生实际，结合本篇课文的写作特色，在听取了几位老师意见的基础上，我确定了教学目标，教学重难点，并据此有了最初的一些教学设想。几经修改、调整，最后定夺:以读为主，把握主要内容，初步感受作者和祖父在园子里有趣、自由的生活。
课堂是真实的，学生的表现也是真切的。尽管课前我也有过很多预设，但是很庆幸的是自己没有像去年参加区课堂教学评比执教《月光启蒙》时那样，硬是想方设法将学生引入预先设好的'圈套'，而是更多地根据课堂上的生成来及时调整'预设'，充分将学习的主动权还给了学生。'你觉得哪儿有趣就读哪儿。''你想怎么读就怎么读，如果愿意的话还可以邀请老师同你一起读。'学生感觉到了自由，学起来也有趣的多。这样的细节在课堂上可能不是很多，但是我在想:这是不是就是我所要追求的'亮点'呢,
一个遗憾，最后一个环节让学生配乐朗诵由课文改写成的诗歌没有在课堂上落实，原因可能是我太想给孩子展示朗读的机会了，不想打击他们愿意自己读书、愿意听别人读书的积极性，但更主要的原因应该是我一味地追求'生成'而忘了'预设'，没有巧妙地'见好就收'。看来，一堂课的成功不光需心领'过犹不及'，'收放有度'也要神会啊～ (东流路小学 罗 艳)
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