作者:教育在线基础教育研究院 / 关注公众号:Eol_research 发布:2018-08-31
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李政涛
真正的教育不会是轻松的,不是冰面上的滑行和舞蹈,而是要在严寒冷酷的生存状态下,挥舞着冰刀,用全部内心的激情和冷静,去对冰进行雕刻。
据说,古希腊的一个英雄,具有男性所有的美德,赢得了两个女神的爱慕和追求。一个说,如果你愿意与我结合,我将给你轻松、舒适与幸福;另一个说,如果你答应跟我在一起,我给你的礼物是“艰难与沉重”。最终英雄选择了后者,选择了艰难与沉重。从中我似乎看到了古希腊人,甚至是西方人的精神传统。
然而,对于这样的“礼物”,很多人是唯恐避之不及的。对大多数人来说,沉重的生活、艰难的困境是需要去努力克服的一种状态;反之,逍遥式的轻松才是他们追寻的生活理想。这当然是可以理解的,并无不妥。但对大多数生存在这个世界上的人而言,艰难与沉重是生活的常态,是日常生活的底色,因而是人类命定的礼物,是不可推却也是不能抵挡的。
这是一个很大的问题,向下可以从本体论的根基上挖掘,向上可以从哲学、宗教学的角度论证,并非一篇短文所能承载。作为一位教育学人,我所关注的问题是:生命中命定的种种重负,其教育价值在哪里?另一个问题可能更为重要:当所有人都在说,教育的目标是让人幸福、让人愉快轻松的时候,教育与艰难、沉重有何关系?
对于个体生命而言,无论如何,教育始终是需要他去承担的重负,换句话说,教育就是生命的重负。因为对这种重负的担当,“人”才称其为“人”。个人一生中所承受的教育总量往往不可测度。就教育的内容来说,教育所传递的知识、品德、态度情感、思维方式、智慧等一切人类积淀下来的精神能量,对于一个尚未成年的生命而言,都是一种“重负”。在将这些精神能量转化为个体的精神能量的过程中,转化者的疾病、死亡、忧伤、挫折,在恶中的挣扎、对善的承担,等等,都是一种重负。
重负就是那些艰难的事情,是那些不可能一蹴而就的事情,是那些需要调动生命所有的力量,去与其沟通融合(或者相反,与其抗争)的事情。所以,不仅如同米兰·昆德拉所指出的那样,文学是一项需要慢的事业,同样,教育更是一项需要慢的事业。因为教育是人生的重负,要担负起这种重负,生命的姿态不仅是庄严的、虔敬的,而且必须是耐心的。教育的目标就是以适当的方式,让儿童体会生命之艰难与沉重,进而果敢地承担起这些重负。
就教育的形式而言,现代以来的西方教育在使儿童轻松愉快上,可谓竭尽所能。然而,无论教育采用多么轻松的方式,包括游戏、唱歌、图画,那也不过是教育轻松的外表,或者说,只是真正教育的前奏。真正的教育最终是要化为自我教育的,而自我教育的过程是克服自身种种障碍的过程,是跳出人生密布的重重陷阱的过程。这一过程充满了失败和绝望,自我教育者还要为抵御这些付出艰巨的努力。
所以,真正的教育不会是轻松的,不是冰面上的滑行和舞蹈,而是要在严寒冷酷的生存状态下,挥舞着冰刀,用全部内心的激情和冷静,去对冰进行雕刻。
由之而来的教育效果,就不是某种轻盈的滑翔,而是进入到生命的重负之中,在体味和承担当中成为一个人,一个满怀激情、耐心和技巧,勇于承担各种重负的人。这样的人,学会了与艰难的事物交往,学会了与沉重的事物打交道。因而,他被培养成那种将双脚扎在大地上的人,而不是试图身披鸟的翅膀而时刻梦想着逃离地面、在空中飞翔逍遥的人。
在这个意义上,教育就是生命的重负,教育必须给予受教育者以重负,对重负的给予就是对其根基的给予。换句话说,教育本身就是重轭,就是背负重轭。教育就是要让受教育者不仅要善于忍耐,更要自觉地承担起人生的重负,是将重负背在肩上,然后用手中的刀雕刻它们,刻出生命的神采,以挽留轻飘易逝的时光,实现自我生命的创造性价值。
当然,有两点需要注意:其一,这并不意味着给儿童增加痛苦,否定给其快乐。我认为,通过卸去生命的重负而获得愉快,这种愉快是浅薄的愉快。真正的愉快教育,是让儿童学会以一颗坦然平和的心,面对生命成长中的种种压力,并在解决问题的过程中保持乐观愉悦的心态。此时,教育所给予的愉快,是儿童在承担重负的过程中所迸发出的创造的欢乐。其二,这样的重负应该是循序渐进的,必须顾及儿童的年龄特征和心理特征,要避免把重负变成儿童的不可承受之重。
这样看来,教育者的责任是重大的,同时也是艰难和沉重的。当教育者头戴师者的冠冕时,就意味着教育的重负压在了他(她)的身上。教育者天赋的使命是要改变生命,改变另一个外在于他的生命,并赋予其“人”的内涵和价值。任何一个从事这项职业的人都能深深地体会到:这是何等的艰难!
同样,教育者背负的爱的责任也是沉重的,整个社会向教师投去的或赞美、或挑剔、或期待、或失望的眼光,都是教师不得不承担的教育之重。
人们要求他(她)能够热爱每一个学生,要在学生面前时刻保持着优雅的笑容、宽容的心态——无论其身体是否健康、家庭是否幸福、生活是否艰难和事业是否正遭受挫折,都必须如此。
他(她)还要压制自己的个人好恶,无条件地承认每个学生存在的价值和意义,全身心地扑向每个学生,这是世界上最伟大的爱,也是一种最难以做到的爱,承担了这种爱的使命的教师,就是为自己增添了生命的重负。
从根本上说,这种爱来自于对生命的敬畏。生命为什么值得敬畏?是因为每一个存在着的生命,每一个延续着的生命,都是一个沉重的生命,都是蕴藏着精神能量的生命。
每个生命,都在克服苦难和痛苦的过程中,进行着创造性的转化和生成——生命的尊严和价值正在于此。显然,对生命的敬畏也是一种重负,真正的敬畏都必然是沉重的、艰难的,如同爱本身一样,它不仅意味着一种情感和态度,更意味着一种责任。
教育者的重负也可能是由教育过程中的挫折和失败带来的,人们往往对教育带有不切实际的设想,希望所有的教育都是成功的,希望教育的光辉能够普照到每一个心灵。所谓“只有不会教的老师,没有教不好的学生”,只是一种理想主义的信念,实际情况是:存在着不会教的老师,也存在着教不好的学生。如果将教不好的学生都归于教师本身,那就是勉为其难,就是为教师压上不可承受之重。教育的无限是教育本不应承担的重负。教育本身承担着太多的本不应该由其承担的任务。
教育者的重负更在于对受教育者重负的分享与担当。除了要让受教育者学会承担重负,把重负转化为自己的精神力量,并在这一承担中生成责任、义务和自豪感之外,教育者的任务还在于以自己全部的心灵去分担受教育者的重担。此时,教育者与受教育者的交往,就不仅仅是一个生命与另一个生命的短暂相遇,而是一个生命扎根在另一个生命里面。
教育者的重负还在于自我教育的使命。在家庭重担、工作重担的双重压力之下,教育者还要腾出空间和时间为自己加上学习的重担。因为,这个职业需要教育者不断地更新自我,超越自我。
教育者的生命之河要能流动起来,进而产生流变,就需要不断地朝这条河里注入新的活泼跃动的元素,生命之河才会因此添加额外的重量,才会日益显现出宽广博大的气象。
通过对这林林总总的教育重负的承担,教育者和受教育者的生命内涵因此变得丰富而有质感,不至于轻飘无根。同时,我始终相信,背负重负的生命是美的,生命的线条在重负中优美地呈现出来。
(来源:《人民教育》2010年12期,作者:华东师范大学教育学系教授,博士生导师李政涛)
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