最近开始看李吉林老师的《李吉林文集》，第一本选择的是《情境教育三部曲》，想了解李吉林老师的实验从“情境教学”——“情境教育”——“情境课程”的过程，找寻其思想精髓，迅速了解她。
全书看来下，真的很佩服李老师，她的研究不是盲目的埋头苦干，而是能够将自己的做法随时与教育理论链接，做得有理有据，知其然亦知其所以然，因此，她的研究才能一步一步深入，才能为众多人所追随、拓展，至今都生命力极其旺盛！
之所以有如此感慨，正是缘于自我分析之后，深知我最缺少的就是这些。我的研究源于直觉，没有更深层次的挖掘，缺少理论支撑，更没有建构新的理论，因此，常常处于茫然之中。
为之，我很愿意将李老师的思想精髓作一个梳理：
一、情境教学的特点：
形真、情切、意远、理蕴
二、将学生带入情境的手段：
1.以生活展现情境
2.以实物演示情境
3.以图画再现情境
4.以音乐渲染情境
5.以表演体会情境
6.以语言描述情境
三、情境教学促进儿童发展的五要素：P73
1.以培养兴趣为前提，诱发主动性
2.以引导观察为基础，强化感受性
3.以发展思维为核心，着眼创造性
4.以激发情感为动因，渗透教育性
5.以训练语言为手段，贯穿实践性。
四、情境教育“优化情境”：P135
1.各科教学情境，做到美、趣、智
2.班队课外活动情境，做到乐、美、智
3.校园环境的优化，做到洁、美、智
4.学生家庭环境的优化，做到亲、美、智
5.校内外人际情境，做亲、美、助。
以美为突破口，情为纽带，智为核心，儿童实践活动为手段，以周围世界为源泉，达到儿童素质的全面提高发展。
五、情境教育的基本模式P154
1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益
2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
3.利用角色效应，强化主体意识
4.注重创新实践，落实全面发展的教育目标
六、情境教育原理p209
1.暗示诱导原理
2.情感驱动原理
3.心理场整合原理
4.角色转换原理
七、情境课程的四个领域P216
1.核心领域：学科情境课程
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