阅读功利化、应试化的解析减弱了学生阅读热情、情感体验与思维乐趣。不少学生既无物可写,又缺乏思考力度,觉得语文学习枯燥无味,阅读写作显得干巴。
解决这一难题,需要唤醒学生的阅读兴趣,丰富学生的写作内容,激发学生的写作热情。我认为,“以读促写、以写促读,读写共生,发表助力”不失为一条有效途径,这些年,我与学生一起在读诗、看电影、写作、投稿方面做了一些尝试。
我带着学生读诗
朱光潜在《最是读诗使人美》中说:“诗是培养趣味的最好的媒介,能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有正确的了解,而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”
的确,读诗使人聪慧,使人感到生命的趣味与单纯的喜悦,学会诗意栖居。除了阅读经典古诗词,我与学生都甚爱现代诗,经常在课堂欣赏和交流,并尝试多种形式的诵读表演。
我们围绕一位作家及其相关作品进行阅读,比如《我是天空里的一片云——走进徐志摩的浪漫与忧伤》;或按相关主题进行群文阅读,如《温暖灵魂的诗篇——海子、食指、顾城及外国诗人诗选》,包括普希金、荷尔德林、米沃什等诗人温暖阳光的诗歌;或按不同诗歌流派进行类比或对比阅读,比如中外的象征诗派、中国的朦胧派与西方的意象派等。古诗的凝练典雅、含蓄优美,与现代诗的浪漫自由、天马行空交织,移情、托物言志、比喻、拟人、象征等多种手法的运用,提升了学生的想象、表达、思考能力,增添了生活的诗意与趣味。
我带着学生看电影
实际上看电影也是一种阅读,作为跨媒介阅读与交流的重要资源,电影对学生的影响越来越重要。每部经典电影都是一个世界,让我们看到生命和自我的种种可能,拥有更开阔的视野、更理性的思考和更饱满的灵魂,还可减轻学生的读书压力与成长烦恼,促进心理健康发展,这与经典文学作品有异曲同工之妙,值得我们静观细品。
我与学生鉴赏电影时,通过不断追问“是什么、为什么、怎么办”,引导大家从自己的阅读和经历中深入思考、寻找答案。
同时将电影和小说文本进行对比阅读,探讨电影与文学的异同;将不同电影进行对比分析,拓宽思维的深度与广度。
学生通过《楚门的世界》重新审视自己的生活,直面内心,勇敢选择新生活;通过《千与千寻》获得在陌生世界学会独立成长的勇气;通过《辛德勒名单》《美丽人生》《钢琴师》等思考战争与人性……
对有兴趣深入的学生延展指导某一导演的电影专题研究,比如张艺谋电影中的女性形象研究,宫崎骏电影世界的超自然想象研究、以马基德·马基迪、阿巴斯·基亚罗斯塔米等为代表的伊朗电影特点研究等,力图以经典电影培养学生纯正的审美趣味。
我带着学生写作
写作可记录生活,可言情咏志,可让我们审视内心、思考更深层次的问题。
我们写诗、作词,写影评、书评、论文或者研究报告等,以期更好地思考自己、表达自己,实现“读写共生,诗意栖居”。
如读完辛波斯卡,学生写出了《我偏爱》《有人爱慕你》《或许》等富有哲理的诗歌;看完电影《桃姐》,学生写出了《老去》《陪伴》《苍茫又轻柔的生活》等引人思考的影评;读完《庄子》,学生写出了《长途跋涉的返璞归真》《且行且宽心》等观照现实的佳作;读完《幻城》《边城》《围城》和《北京折叠》,从作品的主题、人物、语言风格、结构等不同角度进行对比分析,学生对小说的结构、叙述及不同主题的呈现有了更深刻的认知,写出来的研究报告也有了不一样的视角与深度。
我带着学生一起投稿与参赛
语文特级教师管建刚曾说:“发表,是言语与学习的‘成功’教育,它给人以‘高峰体验’,它会影响人的一生。”“一个合格的作文指导老师,不应该把力量都放在指导学生如何写作文上,他至少应当分出一半力量,研究一下,如何发表这些作文。只要公开发表一次,就会改变他对写作的态度和价值的认识。”
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