人的认知发展绝不是孤立的
而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性
人的心理实质乃是移置在内部
并成为个性的机能
及其结构形式的社会关系的总和
在对自闭症儿童的认知发展过程中
我们既要把握与之心理发展阶段相适应的
教育教学内容的安排
即符合相应的认知水平和特点的内容
更要注意引导他们向更高层次发展
注意形象直观的教学
在正常儿童的发展过程中,低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的,这是由儿童认知的一般规律(由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里)所决定的。
由于自闭症儿童是“长不大的婴儿”,所以更具有低龄儿童认知的一般特性。
根据自闭症儿童一般认知过程中,具体形象性占优势的特点。
在他们各种心理活动的有意性(有意注意、有意记忆)还没有充分发展起来,对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下,教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。
注意引导性发展
引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律,注重对他们迁移功能的开发与发展。
在引导性发展中,教师和家长首先要考虑的是,教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。
其次,必须注意教材内容的内在逻辑性,做到由浅入深,由简到繁,循序渐进。
第三,必须注意提高自闭症儿童的自信心。
注意引导自闭症儿童对具体事例的观察
在正常儿童的认知发展过程中,首先通过对类比和序的认识,然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。
正是由于有“序”,才使世界变得可以预测。
对于这些,儿童们并不知道,但是作为教师,必须依据这一规律来组织我们的教学。
正常儿童的认知发展是这样,自闭症儿童的认知发展同样也是这样。
因此,我们必须针对自闭症儿童的认知特点,遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容,安排教学进度,组织我们的教学。
要十分重视和加强自闭症儿童的语言发展
自闭症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语,也称为自我中心言语。
自我中心言语有三种表现形式:仿说;独白;集体独白。
2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。
儿童看东西、抓东西,把他们同化到正在形成的心理格局中,但还不具备把这些符号转化为词的能力。
大约2岁,儿童开始能思考,他开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。
而儿童此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的。
此时,儿童能够把过去的经验和词联系起来是非常有限的。
儿童一旦开始把客体同词联系起来,也就促进了语言的发展。
实际上,自闭症儿童语言发展也离不开这一规律,因此我们必须引起高度的关注。
儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的,因此,在自闭症儿童的语言发展上,我们必须重视他们自我中心的发展。
要积极引导自闭症儿童参加社会活动和实践
人的思维是在社会发展过程中不断得到发展的。
在自闭症儿童的教育康复过程中,我们旗帜鲜明地反对封建式教育,提倡开放式的教育康复。
作为教师要积极组织他们参与和参加一些社会性活动好社会实践,这不仅有利于他们社会适应能力的提高,同时也有利于他们发展他们的认知水平。
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