寓言教学随想

寓言故事在教材中的编排有一定比例，它的教学价值在于依托文本理解故事，跳出故事悟明道理，兼语言与思维二者共同发展。笔者以为，寓言教学若紧扣“学讲故事练表达、悟

明道理练思维”的简约模式便可轻松实现教学目标。

一、整体观照，梳理线索

讲故事首先需要整体观照故事，梳理故事线索，从故事的名字开始，故事的起因、发展、高潮、结果，都应整体纳入讲者的视线。这是一种能力的培养，需要循序渐进地训练。以寓言故事《守株待兔》为例，学生初步阅读，整体感知，认识了这位想守株待兔获取财富结果却一无所获的种田人。但仅仅获得这一信息并不能讲好故事。如果细细品读，会发现文中几个表示时间的词语非常关键：一天、每天、整天、一天一天。抓住了这几个词语就抓住了故事的线索，也洞悉了情节的发展———种田人一天在田地里干活偶然得到了一只兔子，就期待每天都有这样的好事，于是整天守候在木桩旁，一天一天等来的结果是田地荒芜，一无所获。教学时可引导学生发现这组词语，帮助他们梳理线索，把握故事的发展和情节的推进，依着线索学讲故事，可以加入自己的想象丰满故事，直至内化语言，把故事讲得绘声绘色。如此线索的梳理为讲故事、悟寓意提供了帮助。

二、关注过程，讲出韵味

为了学习语言，讲好故事是重要一环。其中讲故事的过程引导至关重要。以《螳螂捕蝉》一课教学为例，学习可以从“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫……”开始。教师应像一位善讲故事的故事大王，先引导学生梳理故事的起因、经过、结果，然后开始讲故事。为了激发学生讲好故事，可以采用师生合作讲故事，每一句换一角色的方式，用教师的讲带动学生的讲。在这样的引导之下，学生自己练讲才练有方向，与同桌合作讲才评有目标。学生讲故事，要经历阅读、思考、理解、语言组织和表达等复杂过程，对于他们来说，这是绝佳的综合性训练方法。需要强调的是，如果讲故事仅仅停留在课文内容的复述上，那就窄化了依托文本发展语言的空间。课文内容只是承载语言的一种模式，理解它、运用它、超越它才是最终要实现发展学生语言的目标。所以，教学的核心应该转化为创造性的学习语言、发展语言，最终实现语言的独立运用。学生可发挥想象，诠释自己的理解。

三、锤炼寓意，启迪思考

寓意是寓言故事的灵魂，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰。反复地说讲故事，内容逐渐烂熟于心，但它究竟要告诉我们什么，还需细细思忖。仍以寓言故事《守株待兔》为例，在“一天、每天、整天、一天一天”一组词语的梳理之下，有声有色地讲述故事之后，再来感知这组词语的深层价值。学生会顿悟，正是种田人把一天中偶然发生的事件当成每天

都可能发生的必然事件，心存侥幸期望不劳而获，才会有田地荒芜一无所有的惨痛结局。前期的“讲”为此时的“悟”夯实根基，此时的“悟”又启迪了学生的思维发展。再看《螳螂捕蝉》，“故事没讲完，道理没说透，我们来帮他说透：吴王出兵攻打楚国，正如——，正如——，正如——，只顾眼前的利益，却没想到——，后果——。”少年是在用寓言故事的道理智劝吴王，所以故事的寓意一定要学生悟明悟透。我们可以安排充足的时间，借助以上说话训练引导学生讲透道理，让学生既悟道理、又练表达，同时也为进一步学习“少年为什么只讲故事而未讲明道理”制造矛盾冲突。