记叙文在小学语文教材中,占的比重最大;小学生学作文又是以学写记叙文为主,因此记叙文教学是阅读教学的重点。记叙文是记叙现实生活中人、事、物的一种文体,以记叙、描写、抒情、议论为主要表达方法。记叙文的要素,国外有“五个W”的说法,就是用五个以W开头的英语单词代表记叙的要素: Who(谁)、When(什么时候)、Where(什么地点)、What(什么事件)、Why(什么原因)。我国一般讲六大要素:时间、地点、人物、事件、原因、结果,又称“六何”(何时、何地、何人、何事、何原因、何结果)。记叙文常用的人称有两种:第一人称和第三人称。常用的记叙方法有顺叙、倒叙和插叙。其中最基本、最主要的是顺叙。描写的方法,常见的有人物外貌、语言、行为、心理描写;另外还有细节描写和环境描写。
记叙文除上述基本特点外,还有以下三个突出特点:首先,记叙文有一个明确的中心思想。作者歌颂什么,批评什么,赞成什么,反对什么都包含在中心思想里。中心思想有时是直接表达,有时是含蓄间接地表露出来。例如《我的弟弟“小萝卜头”》是属前者,《曼谷的小象》是属后者。
其次,记叙文有独特清晰的思路。围绕中心思想,安排材料,依据一定线索设计文章脉络,排列段落顺序。记叙文思路分为纵向思路和横向思路。纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料,例如《珍贵的教科书》。横向思路的记叙文是以空间位置的变换为线索安排材料,还有的是以作者对客观事物认识的逻辑推理为线索安排材料。例如《我的伯父鲁迅先生》,作者若要全部记叙非常纷繁,只能选择其中有代表性的几件事来叙述,表现鲁迅“为别人想得多,为自己想得少”的主题。
第三,记叙文的语言比较自由,不像诗歌讲韵律,但比较形象、生动。另外记叙文反映的内容一般要求真人真事,不像小说那样可以虚构。
根据记叙文的特点和教学大纲的要求,在进行记叙文教学的过程中,要让学生逐步学习阅读记叙文的方法,必须抓好以下几个方面:
1·指导审题读文抓“六要素”的方法。选入小语教材的记叙文,大部分是记事写人的,而且有的在课题上就有所反映,例如:《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。教学这类课文,指导学生“读课题,想问题,带着问题读课文”抓六要素。以《董存瑞舍身炸暗堡》为例,课题已出现两个要素:人与事件。教学时先指导学生审题,根据另外四个要素提问题:董存瑞在什么时候炸暗堡?什么地点炸暗堡?为什么炸暗堡?结果如何?然后让学生读课文,回答四个问题,补充课题四个要素。这样既抓住了课文的六要素,又初步感知了课文的主要内容。
2·指导理清课文思路的方法。一篇课文怎样组织安排,一个段落和其他各段之间有什么关系,与全篇是什么关系,都是作者思路的反映。指导学生掌握理清课文思路的方法,有两方面的意义:一是提高阅读能力,二是使学生学作文做到叙述有条理。记叙文的层次结构是思路的表现形式。学习理清课文思路的方法,要从理清课文层次结构入手:弄清文章先写什么,再写什么,最后写什么;然后再进一步分析作者写的每一部分与中心思想是什么关系。经过反复训练,长期训练,学生阅读能力自然提高,当然文章不同,年级不同,方法也不尽相同。理清课文思路的方法此外还有:抓关键词语理思路,抓重点段落理思路,抓结合看图理思路等。例如教学《初冬》,教师结合指导学生观察课文两幅插图提问:两幅插图各画了什么?(一幅画下雾时的景象,一幅画雾散后的景象)接着教师指导学生找出课文什么地方写的是第一幅画,什么地方写的是第二幅画。这样,从低年级学生特点出发,指导理清文章思路。
3·指导读写结合的方法。教材无非是个例子。这是叶圣陶先生著名的语文教学观点。小学语文教材入选那么多优秀记叙文作课文,归根到底是为了培养学生的读写能力,教学生怎样把文章读懂,怎样运用祖国的语言文字把文章写通。小学语文教学的任务需要指导学生读写结合。全国著名特级教师丁有宽长期探索总结的“读写结合教学法”,为小语教学提供了宝贵的经验。他把阅读训练与作文训练有机地揉合在一起,甚至取消了作文课,把作文指导融合在整个教学过程中。他重视阅读教学,以教材为例子,引导学生向课文学语言、学写法,探索读写训练的对应关系,例如:审题与拟题;文章主次与详写略写;品词品句与遣词造句等等。这些规律性的知识,不仅教师要掌握,更重要的是让学生掌握。
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