▐ 供稿 刘京海，上海市闸北第八中学原校长。现任上海市成功教育研究所所长、上海市田家炳中学董事长、上海成功教育管理咨询中心董事长。
一、
问题的提出
20世纪80年代，闸北区有12所薄弱初中，约占全区初中数量的1/3。这些学校初中毕业合格率平均约40%，个别学校只有20%。为了探索“薄弱学校质量提高”这一全球教育难题，闸北区开展了“薄弱初中实施成功教育的探索”这一课题研究。研究始于1987年，至2010年基本完成。2010年以后，闸北区借助委托管理等方式在国内、境外扩大研究。整个研究围绕学生、教师、学校成功三个领域展开，旨在探索成功的阶段、模型、策略与方法。
二、
解决问题的过程与方法
（一）旨在推动学生的三个阶段成功及其对策研究
1. 学生基本成功心理、成功方法、能力形成的研究
1987—1990年，研究起始阶段以闸北八中新入学的初一年级两个班为实验对象。
通过大样本调查发现，学生的主要问题是学习积极性不够、自信心不足，主要原因是学习过程的反复失败。通过增加成功的机会，可以让学生的积极性、自信心得以恢复，让学生的基础知识、基本能力得以巩固与提高。我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育”。其要点如下：
（1）基本思想：相信每个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功。
（2）基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。
（3）基本方法：调整教学要求、教学进度；实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”。
三年后，试点班的中考质量由全区倒数第3上升为区平均水平，各方面素质测试都有明显提高。
2. 学生高层次成功心理、成功方法与能力培养的研究
自20世纪90年代中期起，学校进一步探索学生成功的阶段以及与之相应的课堂改革模型，使学生获得多元的成功。受母亲教孩子走路，由扶到半扶半放，再到放手的启发，学校开展了从“帮助成功”到“尝试成功”，再到“自主成功”课堂改革的探索。
（1）帮助成功——在“讲练结合”中进行
“帮助成功”阶段的特征为：教师对学生坚持积极的期望，为学生创造成功的机会，无论成功、失败都给予鼓励性的评价。
（2）尝试成功——在“试讲练结合”中进行
“尝试成功”阶段的特征为：在教师的影响下，学生对自身产生积极的期望，尝试寻找成功的机会；在教师鼓励下，学生自我激励。
（3）自主成功——在“学试讲练结合”中进行
“自主成功”阶段的特征为：学生对自己有积极的期望，主动寻找成功机会；在较多的失败中仍坚持自主成功。
学生三个阶段的成功与三种模型构建的宗旨在于促进学生知识、能力与人格的和谐发展。
三个阶段的成功是一个以教师为主转向以学生为主的过程；三种模型是一个从研究教师的教转向研究学生学的过程。
上述都是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教而增强学的主动性的过程。
（二）旨在让更多学生获得成功的教师成功策略研究
让更多的学生成功，必须研究教师的成功。面对优秀教师不断流失、新招教师起点较低的困境，首要问题在于如何帮助青年教师快速实现从不规范到规范化。推广优秀教师的经验成为我们的选择。
为此我们创建了以上海“二期课改”理念为指导，体现成功教育特色，以优秀教师的经验为依托，以信息技术为手段，即数字化的教与学资源库的平台，内容包含：
❶ 从最早单个的PPT发展为以每节课为单元的流程化系统。
❷ 详细的电子教案。
❸ 以问题为导向的学案。
❹ 精选的例题、习题。
我们以平台为支架，探索出与教师成长三个阶段匹配的教师培养的实践方法：
一是模仿——“做中学”。模仿不是被动地“依样画葫芦”，而是在实验中比照、品味、体验，从而肯定自己教学中的点滴成功之处，并发现自身不足，进而对教学的全过程整体把握。提供模型旨在首先帮助教师取得课堂教学的成功。
二是理解——“做中思”。教师模仿一段时间后，会逐渐理解课件的编写意图，理解不同问题情景设计的目的以及领悟教学流程设计背后的教育理念。此时，教师可以依据生情和课型的不同，对平台的环节设置进行选择，从而实现教师课堂教学的“尝试成功”。
三是创新——“做中创”。教师充分理解课件，不断在“尝试成功”中，摸索出适合自己的教学思路。由理解和内化“教学有法”，到对“教无定法”的探索，为教学艺术、教学个性的形成与发展打下坚实的基础。
平台的构建为实现优秀教师的经验转化为普通教师的教学行为提供支架，帮助其快速实现从不规范到规范化的提升，并为日后的个性化奠定基础。
（三）旨在推进学校成功的策略研究
学校坚持围绕成功教育理念的整体性制度设计和变革，为教师和学生的持续性成功提供支撑。在对学校管理制度进行顶层设计时，我们始终坚持两个原则：
（1）构建以成功教育理念为核心，有利于学生、教师和学校获得全面成功的整体性制度建设。
（2）以校本问题解决为导向，通过发现问题，解决问题，发现经验，推广经验为质量提升提供动力，形成以问题解决为导向的学校管理策略。
首先，构建以服务为中心的网络化管理平台。
再者，开发多元选择的课程体系。
最后，构建知识、能力、人格统一的德育体系。
三、
成果的主要内容
本成果基于薄弱初中实际，围绕学生成功、教师成功和学校成功三个领域，经过20余年的实践研究，取得以下五个方面的成果：
概括提炼出改变学习能力较弱的学生对策的主题思想——成功教育，发现了“积极的期望、成功的机会、鼓励性的评价”是促进学生不断成功的基本要素，构建了一个由育人理念、课堂教学资源、模型与方法、管理制度文化组成的实践体系。
探索发现了学习能力较弱的学生实现自主成功的发展阶段，即“帮助成功—尝试成功—自主成功”，进而形成与之相适应的“讲练结合—试讲练结合—学试讲练结合”课堂改革的基本模型与策略、方法。
创建了以上海“二期课改”理念为指导，体现成功教育特色，以优秀教师的经验为依托，以信息技术为手段，数字化的“学科教与学电子平台”及相关资源。
根据普通初中师资队伍特点，发现了具有成功教育特色的教师成功的三个阶段及其实践方法，即“模仿——做中学”“理解——做中思”和“创新——做中创”。
探索并成功实践了大面积提高城市普通学校和农村薄弱学校办学质量的有效路径和方法。构建了以成功教育理念为核心，有利于学生、教师和学校获得全面成功的整体性制度，形成了不断发现问题、解决问题，发现经验、推广经验为核心的研究文化。
四、
效果与反思
闸北八中从一所薄弱初中成为了具有成功教育特色的国内外有较高知名度的学校。前十年从最差生源达到中等水平，后十年从中等水平达到中上水平。原国家教委把成功教育列为向全国重点推广的三个教育科研成果之一。
成功教育始终在研究“可推广”的实践方案，寄希望于不断深化课堂改革，为每个孩子在各方面都获得成功，创造更多可能。
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