唐文红：教育如挖一方池塘，无为而遵其道，有为则导其行

   

教育无为：遵其道，顺其自然

何谓“无为”？老子说：以辅万物之自然，不敢为。天地无人推而自行，日月无人燃而自明，星辰无人列而自序，禽兽无人造而自生，此乃自然为之也，何劳人为乎？

“无为”意在遵循万物的本质、规律而不妄加干预。在教育中，如何做到“无为”呢？

尊重自然的规律

美国思想家梭罗给“教育”这样定义:如果你挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还会有常见的水生植物，如百合等。一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。

自然，赋予每个生命自我成长的力量。四年级的小杰对学习提不起劲儿，但号召力强，天天带着一群男同学聊《我的世界》，手工折出来的人物栩栩如生，还在班级里售卖。老师让他写检讨、请家长……结果适得其反。后来，把他安排到手工折纸社团，小杰如鱼得水，学校艺术节美术作品展上，他的众多作品被放在C位，好评不断，成为大家追捧的偶像。“偶像”的人设让他开始“装”着认真听课。如今，他早已忘记当年的状态，装着装着就像了，装着装着就是了。

孟子曰“人无有不善”，教育要做的，就是挖一方美妙的池塘，引一汪澄清的湖水，静静等待奇迹发生。如《侏罗纪公园》所说：“生命自有出口”。

尊重生命的节律

《史记·太史公自序》有言：夫春生夏长，秋收冬藏，此天道之大经也，弗顺则无以为天下纲纪。

“万物皆有时”，教育要“适于其时” 要对节律认真研究，满足儿童生长的需要。庄稼要成熟，必须经过四季的洗礼。一个人的成长，也要经过一个过程。

以智力发展为例，不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发达到适当的阶段时采用。比如“九九语文”课程习字板块，一年级新生以画线条练习为开端，继之则注重笔画训练，再后是描红，端正书写之姿。在此基础上，中高年级侧重楷书训练，在用笔、结体、章法等三个方面着力，追求艺术效果，领悟书法之美。若没有这样的循序渐进，久久为功，难免适得其反。

每一个生命都是长河中渺小的摆渡人，河水时而急湍，时而慢流。尊重生命的节律，就是带着次序的意识摆渡，在急湍时巧妙过关，在漫流中缓缓前进。按照深浅前后的规律，衡量成长的宽度，适时、适地、适度，才能适情、适理。

尊重学生的个性

唐代文学家柳宗元在《种树郭橐驼传》提出：“顺木之天，以致其性。”人才培养，同样应遵守因材施教的教育理念。

孩子是一颗蕴含生命力的种子，他的心灵有自己的独特形式，他的成长有自己的独特方式，必须按她的形式，而不是其他形式去指导，才能取得成效。

五年级小钧聪明、内敛，但情绪控制差，容易竭斯底里。一次语文公开课上，老师教授《观潮》，让学生想象潮来时的画面。老师见小钧眉头紧锁，若有所思，便请他作答。结果，他先评价了其他发言，再分享了自己的想象，角度清奇，大家为之一震。老师遂聘他为语文课上的总结发言人。孩子找到了成长的喜悦，情绪控制越来越稳定。

“道常无为而无不为”，只有无为，方能无不为。教育无为不是听之任之，而是要遵守“道”，为孩子创造适合的场域，在遵循规律、尊重法则、顺应天性的基础上给予指导，帮助孩子成为最好的自己。

教育有为：导其行，积极作为

生命的主体性，以天赋为起点，以后天的教育为终点，需要教育力量的介入。正如校训石旁的那棵香樟树，我们不会对它过多干涉，但当它需要帮助时，花工的及时干预就非常适宜。

示范，正其身

诗人叶芝说：教育不是把桶填满，而是点亮希望。教师要做灯塔，通过塑造自身形象为孩子树立示范，用光亮影响孩子们。

教育就是影响，师者的一言一行都对孩子带来影响。秀丽的板书，激起学生用心临摹；深情的吟诵，带动学生摇头晃脑；严谨的治学，在学生心田播撒科学的种子。

教育的唤醒与鼓舞也许就在一瞬之间。一名语文老师写道：当语文在自己身上烙下了印记，文字便有更大的力量浸润孩子们。“生活处处是语文”的真实含义远胜它的字符意义，正如我相信文学与文字有属于每一个时代的浪漫，孩子们如教育学家斯宾塞所说的那样，“寻觅到属于自己的语言”。

经常与孩子们分享读书心得，久之，他们也愿意聊自己的心得，用身边小事联系所读文章，他人的文字融于生活细节，生活细节又转化为鲜活的文字。

示范的作用如灯塔的光，即便有微弱的时候，却永远屹立。走进图书馆，学生会说：“这本书好像老师有提过……”，书籍以“润物细无声”的方式进入孩子的生命，引领他们成长，教育“正其身”的意义就在于此。

赋能，助其行

紫藤萝毫无依附，只能在地面蓬生，给其搭一支架，便可攀缘而上，生机勃发，如瀑布般的淡紫色花，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，香远益清。

教育给孩子们赋能，就是给他一个“支架”。赋能，是一个积极心理学名词，它旨在通过环境影响、自我认知、教学体验等，给予他人成就自己的能量，发现成长的意义和自身的潜能。

很多人推崇赏识教育，这也是教育赋能的明证。学生的数学计算作业小有进步，教师批语：“你是一个有着极强计算能力的学生，再加努力，必定可以成为我们班的'数学小王子’。”学生写出了一篇颇有文采的习作，教师在班级朗读，加以点评：“小小年纪便有如此灵动的文字，笔耕不辍，假以时日，可以比肩作家。”

学校LED宣传屏、班级展示栏、班级美篇、教师公众号等众多平台可为学生赋能。各种主题周、项目式学习等都能给学生的成长提供可能。

纠偏，长其智

香樟木长势不佳，所以在其旁逸斜出时及时修正，此举与教育的纠偏功能何其相似。“蓬生麻中，不扶自直”，然而并非所有孩子能在关键时刻找准方向。这时候，教育就该发挥其纠偏作用。

一名学生爱阅读，废寝忘食，语文成绩拔尖，其他科目在及格线徘徊。教师观察发现，学生属于倔强、叛逆型。于是，正面引导就尤为重要了。第一步，与其谈心，第二步，为其搭建展示的平台，第三步，助其约束自我。事实证明，量身定制的这“三步走”成效显著。

“清风扶细流，甘霖润禾秧”，教师在学生成长期的“扶一扶”“导一导”，就是当为之事。