引言
今年第二期行动营——21天青年教师“读·写”行动营正式拉开帷幕，各位老铁踊跃参与，积极互动，共读共写共成长。清晨，伴随着工作组精心准备的“每日话题”开启美好的阅读时光；中午，“我的成长小妙招”微分享让观点碰撞，打开彼此的智慧之窗；晚上，在互相打卡评论与点赞中结束充实的一天。这群同行者在陈辉校长的引领下在阅读中思考，在思考中沉淀，那些在知行合一中淬炼而成的文字让每一次的思考都变得深刻而具体。近期，本公众号将择优刊登优秀打卡内容，希望这些从一线生长的宝贵经验能帮助到更多人。
本期阅读书目及讨论话题
知
行
合
一
阅读《思维力：高效的系统思维》第二部分，第三、四、五、六章：
结合自己的经历，谈谈你是如何利用框架来解决一个具体问题的。
《利用框架来解决教学上学生的问题》
——胡炜珺
前两天我在和科任老师沟通时，老师反映最近晚修学生完成作业的质量不高。刚好阅读到本书的“框架解决问题”的章节，也尝试着用这种模式来分析一下这个问题。
【准确地描述问题——what】
老师反映的作业质量不高具体是怎样的表现呢？仔细一问，有以下几个表现。
1、书写不认真，字迹比较潦草。
2、答题的过程写得不完整，没有按照老师要求写。
3、错误比较多。
4、相比之前，留白的题目较多。
【探索问题的本质——why】
通过综合以上三方面的表现，分别从作业、学生个体、环境等整合分析出以下的可能。（见图）
【解决问题——how】
并结合问题本身，将采取以下的措施：
1、作业方面：
①进一步明确作业的要求，把优秀作业作为榜样示范粘贴在黑板，让同学观摩学习。
②综合评估学生的能力，对个别能力较弱的学生适当降低作业难度。
2、环境方面：
①进一步和学生明确晚修纪律，将晚修纪律和表彰挂钩。
②和晚修值班老师沟通班级晚修的要求，争取老师们的支持和配合。
3、学生方面：
对于态度不认真的同学，他们在课堂是能够较好的完成作业的，因此它们不存在能力达不到的情况。因此，需要增加一些刺激的手段增强认真写作业的动机：
①及时批改、反馈作业情况，对完成得好的同学给予正面反馈。
②完善奖赏机制。
③优秀作业上墙展示。
对于能力较弱的同学，写作业对他们而言本身就有很大的难度，问题也并非朝夕能解决，从短期角度考虑将采用以下方法：
①给予一些写字辅助（凹槽字帖），适当加强写字，以达到强化训练的目的。
②刻意地训练专注力，采用番茄工作法，在限定时间完成一定量的作业。
③在课堂教学中多留意学生的掌握情况，将常错练习形成错题本，加强反复练习。
《运用框架思维处理儿童的问题行为》
——沈淳
我们在处理儿童的问题行为时，常常需要用到框架思维，并且是完全离不开的，如果脱离了这个特定的程序，那么我们的干预是不正确且不符合伦理的。
【案例】
假如有这样一个案例：4岁高功能孤独症儿童。有时候不愿意上课（不是她喜欢内容），一上课就钻桌子底下，打扰其他孩子，如果强硬把她拉出来，就会哭一整节课（躺在地上撒泼式哭或者扒住老师）。
【处理过程】
【1】拿到棘手的问题行为，先不要着急先去干预，首先要做的就是定义目标行为，用可观察、可测量的语言去描述。
【2】再对所定义的目标行为进行记录，数据记录一般分为访谈和记录两种。
访谈是与儿童日常生活周围的人进行沟通，了解情况。多数是与孩子的父母、祖父母、外祖父母等家人，必要情况下也需要与孩子的学校教师进行沟通。
记录多数是针对目标行为的ABC等数据记录，为后续的行为分析做数据支撑。
【3】我们做干预就必须要知道行为背后的原因，如果不做简单的行为分析，干预不仅慢而且很有可能没有效果。行为的四大功能：自我刺激、获得、获取关注、逃避，在分析时也需要注意一个行为的功能是可以具有多重功能的。
光凭“不愿意上课（不是她喜欢内容），一上课就钻桌子底下”是无法完全判断孩子的行为功能只有逃避的。因为根据经验来看，很可能这个行为时有多重功能的。所以需要做详细的记录分析，并与自己的上级督导进行讨论。比如，孩子在没有得到想要的物品时有目标行为，或者这一目标行为有没有获得关注的功能？这些都是要通过数据的记录和分析来确定的。
暂且先归类为逃避。
【4】在做完FBA后，就可以制定干预方案了。
根据描述看出，孩子的情绪是比较不稳定比较激烈的，如果“把她拉出来，就会哭一整节课（躺在地上撒泼式哭或者扒住老师）”。而且可以看出这是一个集体课程中发生的。那么在与家长沟通好的同时，首先建议是从个训课开始解决这个问题。
1、调整课程难度
对于大部分孩子来说，在给予强化物的前提下，仍旧不愿配合，那么很可能是由于课程难度不适合（排除兴趣缺乏、当日身体情绪不适）。因此，对孩子擅长的和不擅长的，老师们需要了解清楚，也要知道孩子目前的能力极限在哪里。
2、教授正确替代行为
既然属于高功能，我们可以教授孩子用正确的方式进行提要求（mand）。比如用“我要休息”“太难了”等[替代性沟通行为]来替代问题行为。随着替代行为的熟练使用，可以同样提出一些要求，比如“好的，那再坚持2min，我们就休息”或者用代币等来延长孩子的行为时间。
【5】做好干预方案好便选择适用性大的进行干预，及时记录数据并画图，跟踪数据，检查是否有效。
【结尾】
以上只是一个比较基础且概括性的过程，如果是在实验条件下，严谨性需要更高。
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撰文：胡炜珺 沈淳
编辑：陈子豪
审核：芦松敏
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