“小组合作学习”是以“自主、合作、探究、展示”等学习方法为基本组织形式，用“兵教兵、兵练兵、兵促兵、兵强兵”和“小组合作学习多元评价激励机制”推动学生学习的教学模式。这一教学模式突出自主课堂的核心内涵——自觉、自立、自控和主人、主体、主见——让学生真正成为课堂学习的主人。
实施“小组合作学习”，就要坚持“树立自信、激发热情、人人成功、个个发展”的办学理念，着眼于“为学生长远发展奠基”的办学使命，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展、学校发展与教师成长的有机统一。
二、“小组合作学习”实施原则
1.先学后教原则。让学生对所学知识先进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中暴露出来的问题，再修改生成有效的课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。
2.分层施教原则。教师在教学活动和教学设计中(包括导学案的预习、小组活动、当堂检测等)要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰”。同时教师对学生学习活动的设计、导学案的设计、小组的划分等。都应该充分考虑不同学生基础的差异，选择性地对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”;通过小组合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”，“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。
3.求同存异原则。“求同”，即要尊重教学规律，继承优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成行之有效的高效课堂模式;“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和不同课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。
三、“小组合作学习”实施模型
在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的“生本理念”指导下，我们创建了“136”自主课堂教学模型。
“136”自主课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学案为载体，以小组合作学习为抓手，以自主、合作、探究、展示为本质，以“核心素养”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。
其一，“1”是指突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体。
其二，“3”是指狠抓三个环节，即课前充分准备、课中有效实施、课后巩固提高。
其三，“6”是指把握六个步骤，即课堂教学分六步推进:①合作复习;②导入新课;③自主学习;④合作探究;⑤互动展示;⑥达标检测。根据教学内容课型和课堂教学的实际情况，可以对这六个步骤循环使用、选择使用。
四、“小组合作学习”实施关键
我们提倡独立思考与合作交流的有效结合。这是“小组合作学习”的实施关键。
真正要将小组合作学习行之有效地开展起来，绝非易事。造成这种困难的原因是多方面的，但最常见的是小组合作学习流于形式:几个学生围着几张桌子坐着，很随意地交流，没有明确的目的，更谈不上合作的有效。有些小组成员习惯于听别人的发言，而不自己独立思考，“凑”别人的答案，而不带“为什么”，结果好学生的发言代表了小组，与学困生的距离越拉越大，走向了两个极端。
为了避免这种情况的发生，教师一定要求学生先独立思考，再合作交流，带着思考去交流，带着自己的答案去交流，再者由问题的难易程度去确定每次发言的人(或由小组确定)，把更多的机会留给平时不爱发言的学生，让他们能敞开心扉，积极参与到小组合作中。教师一定要引导学生不断地生成知识，要求学生相互支持，推心置腹地交流，要将学生独立思考与小组合作交流有效结合，以达到提高小组合作的有效性。
五、“小组合作学习”评价方式
为了保障“小组合作学习”的高效开展，教学过程中，要以激励和正面引导为主。我们的做法是，实施小组合作学习“卡、星、分”评价激励机制。
卡，即激励卡。是专门为双困生设定的，是分值评价的补充。是为了更好的激发学生的各方面潜能，能得更多人的肯定，从正面引导学生向好向善发展。激励卡可以分为六大类校长签名卡，16种激励小卡。
星，即评价星。是专门为周考核小组合作评价而设定，是分值评价的补充。是为了更好的激励小组，调动起小组竞争意识和凝聚力，使小组内更团结，班级更具有凝聚力。
分，即考核分。是对班内所有学生各方面表现进行一项评价手段。是根据学校德育处考核方案而制定的各班的班级考核细则。可以从学生学习、纪律、卫生、礼仪等方面综合考评。学期末对每个学生有一个总体评价，学年报学校记入学籍档案“学生评价栏”中。
综上所述，随着教育形势的发展，培养学生的合作意识显得愈加重要。伴随着教育的不断革新和新的教育理念的转变小组合作的教育模式逐渐深入课堂，学生的主观能动性被不断挖掘出来。学生逐渐成为班级和课堂的主体，学生在学习的过程中不仅仅学会了知识，更学会了思考和合作，更能适应日益竞争的社会生活。
排版 |冯晓茹
文字 | 王贵忠
审核 | 冯晓茹 刘志丽
联系客服
