“世界百年不遇之大变局”，国家开启人才强国创新驱动战略，进而教育目的，育人目标发生变化，人才培养成为关键，而核心素养的培养是人才培养的关键，课程深度变革的最终走向是人才培养。2017年高中新课程方案和课程标准颁布，2022年义务教育新课程方案和课程标准颁布，均提出发展学生核心素养。核心素养是必备品格、关键能力、价值观念，是复杂情境中解决问题的能力。其一：核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接。其二：核心素养无法一课一得，需要改变传统孤立的课时教学。其三：核心素养不是教出来的，需要学生在真正的学习中获得。因此实现素养培育，必须要去改变孤立视角下“以课时为单位”的教学——转变为整体视角的“大单元教学”，以“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联，优化教学过程，落实核心素养。 2022年义务教育新课程方案，深化教育改革推进综合性学习中明确提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间内在关联，促进知识结构化。从国家教育目的和育人目标，以及新课程方案和新课程标准要求，可以看出以素养培育为根本，开展大单元教学的必然性。从教师个人发展来看，核心素养导向下教师专业能力提升的两个关键：教师如何理解学科知识对发展学生素养的价值？（学科理解力）教师如何实现从知识到素养发展路径的设计？（教学设计力）探索“大单元教学”等教学方式，需要成为新时代每一位教师的必备专业技能。基于此，北京市通州区台湖学校在华师教育研究院助力下，启动“落实“双减”，促质提升——新课标下的大单元'教-学-评’一致性教学研究”项目，遴选7个学科（小学语数英，初中道德与法治、历史、地理、生物），开展大单元设计与实践研究。7月10日-11日针对设计要点，学校组织进行一天半的暑期研修，本次研修活动共有60余名教师参加，小学教务处王跃娜主任和初中教务处朱海芳主任全程参与。首先，华师教育研究院项目主任李宏村，对项目和暑期研修进行了详细介绍。本次暑期研修内容包括：为什么进行大单元教学？什么是大单元教学？大单元教学设计要点——内容剖析、对照课标、学情分析、单元目标、单元主题、单元评价、单元实施、“教-学-评”一致性课时设计。研修目标：1.掌握大单元教学设计各环节设计要点，呈现方式和内容。2.通过案例分析，能够学习迁移，选择新学期单元主题开展设计，并进行实践。3.成为学校教育教学改革的“领军教师”、“研究型教师”、“专家型教师”、“品牌教师”。李主任对老师们提出期待，希望老师们积极思考，发挥自主研究和团队协作作用，取得高质量研修成果。台湖学校初中英语和小学道德与法治学科，在华师教育研究专家助力下，先行取得优秀研究成果。接下来，她们做示范展示，发挥引领作用。小学道德与法治《家中的安全与健康》
展示教师 王春霞、刘依霖
初中英语《爱我们的家，提升自我管理》
展示教师 郭中文
三位老师，结合新课标要求和学科特点，分享了什么是大单元教学？为什么做大单元教学？对于如何做大单元教学，老师们根据亲身实践案例，按照设计板块和步骤，给大家做了详细介绍，并分享了实践中的收获和感悟。启动仪式最后，小学教务处王跃娜主任，对暑期研修提出希望和要求：知行合一，用脚步丈量教师成长！2018年-2023年6年来，台湖学校在华师教育研究院助力下，涌现出了一批适应教育教学改革，具有研究力的研究型教师，成为学校的标杆，成为学校的品牌教师。2018-2019年我们先后开展了立足学生发展，做明白教师——青年教师“暑期华师集训营”，立足深度学习 突破教学设计——暑期华师集训营“深度学习设计师”研修，使老师们在教育教学策略与教学方法方面综合素养得到显著提升。同时，学校遴选10余位年轻教师，进行“把握课标、用好教材、精准备课——华师三研、说课实践研究”，借助华师三研、说课课程，促进优质青年教师对课标教材的研究，进行精准备课，提升教师研读课标教材能力，发挥引领带动作用。2020年-2022年期间，我们立足“双减”，促质提升，遴选初中语文、数学、英语学科和小学语文、数学学科，分别开展“研读课标教材，提升教学设计能力—'大单元教学’设计与实践研究”、大单元教学视角下的课时设计优化研究项目，大单元教学研究我们在2022年新课标颁布之前就已经开始，是超前的，也是符合新课标要求的。随着教育教学改革的不断深化，落实新课标精神，实施素养教学，应该成为新时代教师的必备技能。2023年在通州区教育部门大力支持下，我们大单元项目延续开展，今年遴选了小学语文、数学、英语学科和初中道德与法治、历史、地理、生物7个学科，进行新课标下的大单元“教-学-评”一致性教学实践研究。今天不仅是暑期培训，也是项目的正式启动，新学期我们将在华师研究院专家的助力下开展系列研修，收获成果。希望老师们在今后的学习中，发挥主动性，成为落实新课标的践行者、先行者，同时发挥引领示范作用。预祝我们一天半的暑期研修，取得圆满成果，老师们在学习思考中，获得提升，谢谢大家！7月10日上午，华师教育研究院副院长刘术红，首先对素养立意的大单元设计策略做讲解，刘院长从中高考题改革，启发老师们当下学生真正的学习靠的是日常积累，是学习联系生活。而全部的考查，是通过基础知识、基本技能和基本方法去考查思维、能力、素养，“大量刷题得分”的路，走不通了。核心素养的形成是一种实践的过程，学科实践是核心素养形成的路径，是学科层面落实和培养核心素养的创举。以学科实践为支点，撬动传统育人体系，建构以实践为中心的新型育人方式，是各学科课程实施和教学活动的关键和中心。大单元设计的核心是由零散走向关联、由浅表走向深入、由远离生活需要走向实际问题解决，通过大单元教学，加强学科实践，从而促进素养的形成。接着，刘院长结合华师大单元三研：研课标、研教材、研学情，讲解如何进行大单元构建的基础研究。研课标：大单元设计要做课标剖析——不是课标搬迁，要出解析“产品”。研教材：提升教师大单元整体教学能力的关键问题——增强教师的学科理解力，即对学科知识素养发展价值和从知识到素养发展路径的理解。研学情：“仅定性，不定量”不能准确掌握学情，应将定性分析与定量分析的方法结合起来。通过大单元三研基础研究，从而确定单元主题，撰写学习目标和单元评价。刘院长讲解结束，各组教师根据任务单要求，进行设计要点梳理和举例，并做成果展示。对于老师们的展示成果，刘院长做出点评：整体来看，老师们基本掌握了各要素设计的要点，以下几方面，老师们可以再提升。1.内容剖析部分既要说明本单元的地位作用，也要绘制出以大概念或大观念统领的知识结构图，而非教材目录或知识罗列；2.单元目标叙写老师们要注意层级，同时要可观测、可测量，使用显性动词。3.单元评价的设计，要通过让学生做什么，输出目标达成的信息。7月10日下午，华师教育研究院特聘专家卜庆振老师，做《大单元结构化活动设计与课时规划》讲解。卜老师首先举例说明什么不是大单元结构化设计？什么是大单元结构化设计？让老师们通过对比，体会大单元结构化的设计特点。大单元实施思路与教学结构图强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。整个单元以一个真实的整合性情境或主题统领；以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动；任务或项目的解决、完成，需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。把“知识内容”转化成“学习任务”是难点，也是老师具有扎实教学基本功的重要体现。（一）以大任务驱动，以活动的序列化为线索规划单元。（二）以大概念为核心，以知识的结构化为线索规划单元。（三）以大主题为引领，以情境的融合化为线索规划单元。从单元教学的整体目标出发，统揽全局，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中考量，而不是片面地突出或者强调某一点。单元教学设计在关注整体的同时，更关注部分与部分之间的联系，凸显了关联性。卜老师对每组的大单元结构图，给出具体建议，并肯定了老师们下午研修的成果质量。可以看出，台湖学校的老师们对大单元教学的理解，从浅表走向了深入，实现了进阶提升。7月11日上午，华师教育研究院特聘专家刘彦莉老师，做《“教-学-评”一致性课时教学策略》解读，刘老师分别从认识“教-学-评”一致性和设计“教-学-评”一致性两方面讲解。新版义务教育课程标准的变化之一是坚持教、学、评一致性原则。好的教学应该是教、学、评一致的教学——追求目标、教学和评估之间的高对应程度。在课堂上，教师的教、学生的学和课堂评价是一致的，都应该聚焦学习目标，这就需要教师进行一体化设计，即学习目标、评价任务和教学活动是一致的，它们构成了课程设计的基本要素。教学设计结构化的课堂呈现：教、学、评三者之间的一致性（教学评一体化）。·学习目标从哪里来——基于内容的剖析、学情的分析，最主要是课程标准的解析。·有目标，为什么还要有评价任务——“制定目标或标准有两个目的：布置任务和进行评估。”所以目标和任务两者是互相依存，彼此融合的。·何为学习目标——是学生应当知道、理解或能够做的事情，是完成某项学习活动或学习任务的结果。·何为评价任务——评价任务是为检测学习目标是否达成而设计的任务活动，连接教学目标与具体教学活动设计的桥梁是确定合适的评价标准。（《追求理解的教学设计（Undershtanding by Design）》）即：根据学习目标，把评价任务想好之后，再设计教与学的过程，并把评价任务嵌入教与学的过程，使得目标更加具体，学生清晰目标和路径，实施可做可测可达。这样的教学过程就是教学评一致性。刘彦莉老师针对每组展示给出建议，并帮助老师们梳理设计思路。学习目标撰写要有四要素:行为主体（谁学：学生，可隐藏） 行为表现（学什么：行为动词 核心概念） 行为条件（怎么学：学习环境） 行为程度（学到什么程度：具体表现）。评价任务表述方法：1.将目标细化分解成具化的任务（一个或者多个）；2.对每一个任务进行解释：用什么样的方式完成这项任务，完成到什么程度。3.建议句式：做什么 怎么做 做到什么程度。根据评价任务设计学生活动，再根据学生活动，我们设计评价要点或量规。一天半的暑期研修，从各组任务单呈现来看，老师们基本掌握了大单元整体规划和“教-学-评”课时设计要点，也为项目研修及后期成果呈现，奠定了基础。接近尾声，根据老师们的表现，评出了优秀发言教师31人，占总参与研修教师三分之一以上，台湖学校校长邢晓静为老师们颁发荣誉证书，并讲话：随着新课标精神的落地和学习者的变化，老师们教育教学研究也进入了深水区，希望台湖学校的老师们通过不断学习，专业素养再上新台阶；大单元教学研究，近年来在华师教育研究院的助力下，起步早，已经有多个学科走在前列，今年我们选入7个学科，继续围绕大单元开展实践，学校也将积极创建机会，让大家在多维平台上发展。
最后，华师教育研究院李宏村主任，按照接下来的项目安排，布置了暑期研修任务，希望老师对大单元教学设计要点复习巩固，并迁移学习，暑期完成一个设计。 
