【实践探索】静教院附校TRIP课程的理念与设计

概 要

静教院附校着眼于学生关键能力的培养，确立了全面转变教学方式，能够提高学生关键能力的基本假设。该校审视基础型课程教学方式转变的局限，开展了全面转变教学方式的课程统整实践，形成了一门以全面转变教学方式为标志的综合实践活动课程——TRIP课程。

一、教学方式转变促进关键能力提升

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强化学生关键能力的培养

2017年，中共中央国务院办公厅联合发文：《关于深化教育体制机制改革的意见》，文中明确提出要“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。

核心素养指向学生必备品格和关键能力，教育部阐释的关键能力与核心素养具有一致性。

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教学方式在教学中的突出地位

教学研究	上位	教学思想、教学理念等
	中位	教学方式、教学策略
	下位	教学手段、教学方法

教学方式是中位层面的问题，上接教学理念、思想，下联教学手段、方法。因此，教学方式的转变反映了教师教学行为的根本转变。

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转变教学方式促进关键能力提升

如何强化学生关键能力的培养？我们的基本假设是全面转变教学方式，能够提升学生的关键能力。

二、基础型课程教学方式转变的局限

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 教学方式的分类及目前教学的现状

4个维度：教学方式中6个“过多”，6个“不够”

① 组织方式：

教师讲，学生听过多，而独立学习、合作学习不够。

② 认知方式：

A 文本学习，间接知识获得过多，而实践性学习，直接知识的获得不够。

B 接受性学习过多，而研究性、探究性学习不够。

③ 内容方式：

A 学科知识系统学习过多，而主题学习、项目学习不够。

B 单一学科学习过多，而跨学科学习不够。

④ 活动方式：

听讲、刷题过多，而参观、考察、辩论、演讲、交流、游戏不够。

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 基础型课程课堂教学教学方式转变的局限

纵观魏书生的六步教学法、杜郞口的“预习展示，反馈达标”、翻转课堂：慕课、讨论等改革基本上都集中在教学方法、教学手段的研究层面。追溯这些方法、手段归属的教学方式，发现其主要体现在组织方式上，即提倡独立学习和合作学习。静教院附校推行的“后‘茶馆式’教学”是站在这一系列教学改革的肩膀上发展起来的，传承教学结构的改变，但不支持用一种教学方法、手段来概括所有教学。“后‘茶馆式’教学”虽然已有教学特征以及多种教学策略、方式、手段、方法组成的较完整操作体系，但其教学方式，也只有4个——独立学习、合作学习、“书中学”“做中学”。

● “书中学”，即文本学习，间接知识获得；

● “做中学”，即实践性学习，直接知识（包括体验）的获得。

受时间、空间、目标、教材等方面的限制，教学方式的转变还不全面，即使倡导的“做中学”教学方式，在教学实践中还是以“书中学”为主。

三、主题学习在基础型课程中的尝试

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学科知识系统学习与主题学习项目学习的比较

  学科知识系统学习的优点在于知识不遗漏、不重复、系统性强。主题学习、项目学习虽然可能存在知识体系不完整及知识点重复或者遗漏等状况，但是其优势在于学生解决问题的能力强。学科知识系统学习与主题学习、项目学习相比，各有利弊，各学科特征不一。

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尝试在基础型课程中进行项目学习和主题学习

按教育部《综合实践活动课程指导纲要》文件精神，结合上海三类课程的价值取向，静教院附校着眼于内容主题化统整和教学方式的变革，构建学校课程。

为了控制教学改革的风险，学校选择《劳技》《信息技术》和《社会》等比较适合进行主题学习的基础型课程进行学校课程构建。课程的构建与学校拓展型和研究型课程相结合，以主题（问题 任务）重构内容，以教学方式变革为突破，最终形成主题学习和项目学习，实现学校课程统整。

四、全面转变教学方式的课程统整实践

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校本课程（拓展型、研究型课程）的功能

学校实现了知识与技能的拓展，满足不同学生个性化发展的需要；更加凸现学生自主发展和自我教育；教学方式得到全面转变。

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静教院附校的TRIP （Theme，Research，Interdecipline，Practice）课程

TRIP课程既是基础型课程又是拓展型、探究型课程。既有限定性，又有选择性；主题学习（内容统整）和项目学习（内容统整 教学方式变革）作为课程统整的基本线索，将基础型、拓展型和探究型课程统整并形成一门新型课程；以全面转变教学方式为标志。更加凸现实践性、探究性、跨学科和活动的多样性。