秦 亮 20181116
世界改变了，我们的学校却卡在了过去的某个时间节点上，停滞不前。“知识工人”已成为历史，如今世界需要的是“聪明的创造者'。
——《为孩子重塑教育》 托尼.瓦格纳 泰德.丁特史密斯
有很长一段时间，在研究学科教学时惊奇的发现，再也不用备课了，可以将教材的内容倒背如流，甚至可以说出某某内容在哪一页第几行，同行会投以羡慕的目光，学生会给出崇拜的掌声，再过一段时间，连这些也都忘记了，只需要十五分钟就可以把教学任务精炼干脆的讲完，板书精美，放出几道难题，把学生直接抛到难题堆里，然后躲在一旁欣赏有多少孩子被“撂倒”，有多少孩子被“卡巴斯基”（很久以前的一种杀毒软件）。教师的成就感建立在学生的“挫折”上，教师的教学策略也是以“难为学生”为先决条件，考试自然就少不了“挖坑儿”、“设包袱”“找陷阱”等命题手段中来。这样的教学心路历程估计很多教师都曾经历或正在发生。这时，我们发现，全世界的教育都在发生转变，思维教学就是其中之一。
什么是思维？约翰.杜威在《我们如何思维》一书中指出，思维（thinking）是一种广泛意义上的、可以说是不严谨的用法。在我们的心灵中浮现出来的、“在我们的脑海中出现的”任何事物都叫做思维。学习常常在“头脑中”，教师的一大目的就是让学习看得见。我们找到好多这样的学习理论：经典条件理论、社会认知理论、认知信息加工理论、认知学习过程理论和建构主义理论等等，学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、学生的学习、教师的教学经验，教师不仅要对学生的先前知识有一定的理解，更应该了解学生的思维方式、学生思维发展的深度及广度有深刻的理解，这就是我们为什么要对思维教学进行研究和实践。（——《可见的学习》）很多教师会被各种教学策略的支配而陷入教学的泥沼当中，脱离苦海的办法有很多，进行思维教学是可行的路径之一。 让教学对学生可见，让学习对教师可见，这就需要可视化工具，又称“非语言”符号系统，具体可视化的工具类型有很多。比如头脑风暴、任务组织图、思维过程导图等，相关研究可参考《将信息转化为知识的可视化工具》（Visual Tools for Transforming Information into Knowledge）,用思维图来记录思维过程实现可视化。
1、圆圈图：你如何定义这个（概念）以及在什么背景下进行定义？
2、气泡图:这些事物的相同点和不同点是什么？你如何进行比较？
3、双气泡图：你如何描述感觉、逻辑和审美/情绪要素呢？
4、树形图：这些事物如何组成一个团体或如何分类？
5、括号图：某个实体的部分和次要部分是什么？
6、流程图：事件发生的顺序或周期性步骤是这样的？
8、桥行图：引导这些概念是否存在类比或比喻呢?
21世纪技能合作研究委员会（2003）为21世纪学习界定了六个核心元素之中强调对核心课程更高层面的理解、信息和技术技能、思考和解决问题的技能，以及人际交往和自我指导的技能等等，可以概括为4C:创造和创新（Creativity an Innovation）、批判性思维和解决问题（Critical Thinking and Problem Solving）、人际沟通（Communication）、与人合作（Collaboration)。
思维教学在21世纪被广大教育工作者研究使用，在接下来的文章中，将就与思维教学相关的内容进行梳理，从固定型思维到成长型思维，从思维可视化到思维图使用的案例及实践操作方法进行研究，尝试将思维教学的脉络进行统整，促进思维学校的稳定发展和加速成长。
在寻找新观点时，可以促进或引发新的思考的20个问题：
1、如果......会怎样？
2、我们如何能够改进.....?
3、其他人将如何受益？
4、我们忘记了什么因素？
5、我们在哪些方面可以做的更好？
6、下一步怎么办？
7、关于.....,你怎么认为？
8、我们如何提升.....的质量？
9、我们如何精简？
10、我们如何修改它？
11、我们可以撤换哪些因素？
12、我们可以增加什么?
13、我们可以删除什么？
14、情况可能发生什么转变?
15、怎么做能让它行的通?
16、你有什么其他想法？
17、这会导致什么情况？
18、我们看到了什么模式？
19、我们如何简化它？
20、谁在做这个？
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