终身教育、“互联网 ”时代和学习化社会为“无边界学习”提供了广阔的空间，使无边界学习成为现实。所谓“无边界学习”是以整个互联网的开放空间和非线性结构为背景，利用现有的学习平台，在任何时间、任何地点对某一方面、领域或主题进行有选择地浏览和学习，并在模糊边界和柔化边界下超越原有的主题和范围进行学习，从而实现目标的学习过程。它实现了现实教育和虚拟教育的有机整合，为教育注入了鲜活的生命力。无边界学习是以个人发展意愿为前提的、独立自主的探究和体验的过程，在不断的探索过程中，能够带领学习者开阔思路、拓宽视野，从而在主体认知生成过程中，在新想法、新思路的不断碰撞中形成自己独特的见解，发挥更大的价值。校长如何在复杂的变革情境中实现持续有效的学习是当前校长专业发展的重要议题。学校管理工作的专业性、实践性和情境性，使教师学习面临着多种边界。边界并非只有消极的内涵，相反，跨界隐藏着丰富的学习潜质。学习内容的“无边界”进一步引发了学习方式的“无边界”。无边界学习就是知识、技能、经验、感受和领悟等以特定的机制在组织内不断分享、传递和积累的过程。通过这一过程，校长智商得以提升、情商得以改善、组织“行商”得以加强。所以，校长应创设“无边界学习”的多元空间，构建“无边界学习”的全课程资源，唤醒、挖掘和提升自身学习潜能，提升自身的跨界学习力。
“分布式领导是一种不受限于组织化和结构化的领导方式。它首先考虑的是领导实践与互动，而不是特定职位上的个人行为。分布式领导是一种广泛参与的领导实践，即包括教师、专家、学生家长的参与以便得到更广泛的群体决策。”分布式领导根植于发现自我（有否跨界潜质）、转变自我（有否跨界能力）、沟通各方（有否跨界可能）、广泛认同（建构跨界平台）以及整合各界（实现跨界统筹）的自我觉察与灵动觉悟。校长应该更多地将知识和领导力共享，而非简单地放弃权力或授权。我国各中小学校有着独特的文化传统和教育传统，学校规模、师资队伍和生源状况等诸多情境性因素都影响着分布式领导的实施。作为校长，首先，要从观念上摒弃焦点式领导的管理模式，树立分布式领导的观念，以便了解、反思和改进领导实践。其次，校长应该根据学校的实际情况来选择分布式领导的实施策略。比如，多主体参与合作协商制定学校的发展愿景和决策、教师在学校工作开展过程中被赋权的程度等。最后，校长等学校正式领导人员应主动且乐于放权。鼓励教师等学校非正式领导人员积极参与学校领导与事务决策，提倡学校相关人员彼此信任互助、分享资源、合作共赢。
对“跨学科研究”的关注始于20世纪初，所谓“跨学科研究”是一项回答解决或提出某个问题的过程，该问题的涉及面和复杂度都超过了某个单一学科所能处理的范围。跨学科研究借鉴各学科的视角，整合其见解，旨在形成更加综合的理解，拓展认知。由此可见，跨学科研究能够帮助校长更加全面和综合地分析事物，从而有效地解决问题。这就需要校长打破原有的学科界限，不断发觉新的信息点，运用事物之间普遍联系与发展的规律和观点来指导实践，拓宽学科知识和研究视野。在学校发展的过程中，校长要面对各种各样的问题，还要具备跨学科研究的能力。具体而言，校长的跨界领导力集中体现为校长带领教师团队解决实际问题的能力，这些问题往往带有普遍性，不易解决。因此，要以跨学科研究为引领，采取“问题即课题”的思路，由学科中心转向问题导向，研究教育质量提升路径、教师专业成长方式、学校特色发展策略、课程改革实践路径等。
学习型组织是一种新型的组织形态，具有多元的组织结构和丰富的组织内容，能够推动组织持续有效地发展。学习型组织具有其独特的特征，即以学习者假设为前提，强调系统性的思考，使不同主体要素在连续性和反思性的学习中通过差异整合实现根本性的改进，从而促进组织绩效的提升和组织的可持续协调发展。也就是说，只有在学习型组织的氛围中，才能够营造共同愿景，持续提升组织效能。跨界领导力的形成需要有学习型组织作为有力支撑。这就需要校长努力创建学习型组织，即宣传组织使命，完成自我超越；构建学习团队，促进民主管理；从问题着手，推动学习研究；全面有效评估，实现组织创新。学习型组织的形成能够有效增强校长的渗透力，即校长跨界领导力作用发挥的方向、大小及其过程受到学习型组织的影响。
因此，校长要积极创建适合学校教师团队和个人发展的跨界学习型组织，依靠强大的学习型组织，实现团队建设和问题解决。即有效分析和研究学习型组织文化的特点，构建适合组织发展的管理文化和学习文化；探索学习型组织的构建方法，组织的全体成员协商一致，形成支持创造的有力环境，从而营造良好的组织文化氛围，为校长提供强大的动力能源支撑。
边缘性参与是一个整体性概念，它具有建构性和多元性等特点。在实践共同体中，个体的知识和行为会由于边缘性参与而达到不同的复杂程度。因此，边缘性参与是跨界研究的对象之一，边缘性参与意味着主体在共同体中参与的存在方式不是核心参与，而是充分参与其中，即范围更广、更充分。跨界领导中的边缘性参与尝试在多边性和多样性的关系中寻求关系的平衡，在共享资源、共同愿景、持续投入下，有效的边缘性参与能够进一步提升校长的影响力。
那么，在合法的边缘性参与共同体中，校长如何获取、传授、共享与管理实践性知识，真正有效实现跨界参与？笔者认为，一方面，校长应该提升自己的综合素养，具备一定的跨界能力；另一方面，良好的人际交往沟通能力也是校长合法的边缘性参与的应然要求。此外，教育行政部门也要搭建各种平台，实施各种措施以促进和保障校长的合法的边缘性跨界参与。
校长领导力是实现学校发展愿景、促进学校可持续发展的必然要求。当前社会发展呈现出多元化的新特点，而教育发展也面临着各种突出的问题，这就要求校长具备前瞻力、决策力、影响力和变革力等关键能力。而跨界则给校长领导力赋予了新的内涵和特征，要求校长在组织层面和个体层面不断提升跨界领导力，重视凝练学校发展愿景，重视营造变革式组织环境，重视民主合作的分布式领导，重视构建和谐的文化氛围，使有形的制度规范和无形的影响力相结合，为学校发展做出贡献。总之，校长跨界领导力的研究对于解决学校发展的诸多问题具有现实意义，因此，可以将校长跨界领导力的研究植根于组织中加以建构，关注领导团队在学校组织中作用的发挥，更好地推动学校向前发展。
（《教育理论与实践》2018年第26期 赵新亮 陈国民 文）
文章来源：《教育文摘周报》2018年第50期
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