曹杨实验小学是上海市一所全员参与“电子书包”实验项目的学校，学校以学生为中心，运用信息技术转变教与学的观念，依靠校园无线网络和优秀移动终端的支撑，全力打造四E课堂，即Entertaining、Exoteric、Encouraging、Efficient课堂，将学习活动灵活地拓展到课外、校外……实现“‘e’乐园无边界”的快乐学习。
培养学生浓厚的学习兴趣至关重要。激发学生学习兴趣的首要条件是增强课堂教学的趣味性。学校在“电子书包”课堂实践中最适合的切入点，立足教材，以激发学生学习兴趣与提高课堂效益为抓手，借助平台，打造服务于学生、服务于教师、服务于教学的趣味课堂。
1.创设趣味情境
利用“电子书包”这个平台创设课堂情境，可以唤起学生的学习兴趣，激发其探究知识的欲望，产生令人期待的教学魅力。以英语5A Fire safety 一课为例，本课“电子书包”内包含了大量的音频、视频——火的用途，火灾的图片，火灾后悲痛的人们……并提供了有文字和无文字两个版本，供不同水平的学生在不同的学习阶段倾听、观看；更重要的是课后能让学生继续学习，为学生提供了一个360度全方位的“情境学习导师”。
2.提供丰富资源
“电子书包”需要装备数字化教材，所谓数字化教材并非简单地把现在的课本变为电子版，它不能只有文本，而应当具有“超文本性”。“全景课堂”平台把课堂组装成一个可以任意将丰富的、多样化的学习资源分享和分发的全时的、立体的、通道顺畅的无线网格空间。这些资源包括动画、文字、音频、视频等，学生可以根据学习要求或学习兴趣选择，也可以学习后添加自己的理解、感悟，再次返回给班级、小组和教师。
学校运用“电子书包”尝试打破课堂模式，建立与学生共同学习成长的课堂新关系，更多地将课堂还原给学生，“放手”给学生。
1.突破空间，课堂互动
通过“电子书包”的实践运用，学校为学生搭建了交流互动平台，使学生在合作中学会学习。例如，五年级数学《编码》一课，教师充分利用现有的资源，让学生从身边寻找编码并用i Pad拍摄下来，投影到大屏幕上展示，在展示的过程中，学生学会了倾听别人的意见，在独立思考、自我展示与合作交流中获得成功的体验。课的最后，两个同时教学同一内容的班级通过Facebook穿越了空间的隔阂，实现无班界的互动和分享，使得课堂教学达到高潮。
2.突破定式，快乐学习
在项目实施的研究和实践中，学校开始探索并思考“技术如何用在刀口上”，真正体现新技术的优势和对学习助力的不可替代性。例如，一堂充满艺术和生活气息的“大音乐课”，一个“跨”字贯穿主旨：跨年级——课前通过menu（菜单）的发布，召集对授课内容有共同兴趣的学生，红绿领巾混龄教学；跨学科——涉及探究、信息、劳技、英语等学科，融社会、人文、舞蹈、活动于一体，多方位地聚焦课堂，拓展学习；跨国界——事先按教学内容采集外国小朋友的“洋腔洋调”，沟通世界，拓宽视野。
3.突破任务，平台自学
“全景课堂”学习平台将学习单元分解成课时和任务，教师在平台上设计教学预案、学习任务，呈现有层次、有深度、有挑战性的引导式学习课程，在每个学习任务里，又可以嵌入教师推送的各种格式的信息媒体资源，作为学生可自主学习的内容。同时，平台也嵌入了谷歌和百度搜索工具，将任务名称自动默认为搜索关键词，让学生可以接触到更大范围的互联网的知识信息。
学校以“绿色指标”为导向，以学校“电子书包”实验项目为抓手，以低年级学习过程性评价为试点，以激励机制构建绿色、和谐、可持续的课堂生态环境。
1.课堂评价——欣新课堂
以学科课程标准为基准，确定学业成绩评价的核心要素，制定评价要素在学习过程中的等第标准，在APP平台上做好学生的课堂评价量表。如语文学科，由任教教师根据课程标准在平台上设定每单元或每课时的基础知识和基本技能的掌握，语言实践活动的参与，兴趣、态度和习惯的养成等维度的评价标准，结合学习过程进行课堂评价，并借助数字化平台对评价结果采用多样化的聚类分析与表达。
2.即时评价——欣星果园
以每周为单位，设计过程性评价量表，由全体任教教师在APP平台上对学生的学习全过程进行多种方式的即时评价。学生在平台上采用“果树成长”的方式：当受到任何一位教师的即时评价后即得到一颗“果实”，学生及家长可以直观看到一周内收获的果实数量，点击果实可看到教师的激励性话语与学生取得的点滴进步。
3.阶段评价——欣馨捷报
借助APP平台实现对每个学生每月一次的综合评价。通过自评、互评、师评、家长评等四种不同的评价方式，实现教师、学生、家长三者之间交流互动的态势，帮助学生进一步认识自己的学习水平，促进其学习方式的改善、学习热情的保持、学习活动的投入以及学习成就感的获得。教师也能从中获得对学生的进一步认识和了解，改进教学策略。
学校将“电子书包”作为促进学生主动认知、协作交流和情感激励的工具，为学生搭建自主、探究、实践、创新性学习的平台。
1.个性学习，同步统计
“全景课堂”APP平台通过发布一个个学习任务，让学生有选择性地阅览资源内容，自由地整合资源、重组信息，最终完成任务，制作出个性化、可展示的作品。在课堂练习环节中，原本难以即时统计的随堂问答，现在通过iPad课堂互动平台上的“统计”与“同步”功能，可以即刻收集反馈并做出统计。
2.自主探究，同步存档
在“电子书包”的教学实践研究中，学校不断思考课堂教学每个环节的时效性。例如，在《水果变颜色》一课中，教师要求各实验小组分工合作，用i Pad将观察水果的过程拍照并收集保存，在实验结束时再进行观察、讨论、分析，更直观、清晰地发现实验过程中水果变色的秘密。然后，根据照片修改、整理、完善小组记录的学习单，并将它也以照片的形式保存下来，形成一份完整的观察档案上传给教师。
3.课后互动，同步反馈
“e”学习也突破了课堂的空间与时间，从课前、课中逐步向课后延伸。例如，语文古诗教学后，让学生通过网络上传自己朗诵或感悟的音频，通过平台的互动群让所有的小伙伴、家长一起倾听、点评。学生在教师的指导下一起欣赏、表扬、推荐；教师一一进行个性化点评：内向的学生悄悄发私信；不足的学生以鼓励为主，再提出小建议；优秀的学生抓住特点展示……
学校的“电子书包”实验项目还有很远、很长、很艰难的路要走，我们希望在数字化的教育环境与生态化的绿色环境中，创建学生可持续发展的“e”乐园，让家园中的每个声音都被倾听，每个想法都自由生长，每个学生都自由呼吸……我们坚信：阳光，总在风雨后！
作者：张晓文 沈琳 （上海市曹杨实验小学）
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