【课改升级300问】共10章。分人才培养模式、学习共同体与合作学习、导学案设计与使用、展示教学、新课堂教学流程、高效课堂评价、课程评价与区域课改评估、课改管理升级、课程改革、高效学习方法、课改学校和区域课改案例解读、家庭教育、课改时评等十三个模块，供老师、校长和教育部门管理者以及关注课改的朋友们参考使用。
Q
导学案设计和使用有哪些常见误区？
答：通过长期了解分析，归纳整理，导学案设计误区主要有 7个方面。使用误区有 N 个方面。这里先谈谈比较常见的7个问题......
导学案谨防误区
导学案的设计与使用有哪些误区？
误区一：重显性目标，轻隐性目标。
即重视知识点教学目标的落实，重视学生做题能力，即应试能力的训练，忽视学会学习、科学精神、实践创新以及情感、态度和人生价值观的核心素养目标的落实。许多导学案甚至只有知识、能力、方法教学目标，没有情感目标。
误区二：重课前预设，轻课堂生成。
多数导学案在知识点、合作探究、问题设计、展示方案、当堂练习等方面设计十分具体，但在启发、培养学生大胆质疑、敢于挑战权威、实践创新等方面预设不足，不利于学生思维能力、尤其是批判思维能力的培养。有些导学案没有预留学生笔记、纠错、评注的空白栏目。
误区三：重导学案使用，轻教材使用。
教材是教师教学的主要凭借，更是学生学习的最重要依据，自主高效课堂倡导者倡导以学生学习为中心，以学生为主体，教室变“学室”、“学堂”，教材变“学材”，导学案的使用是很重要，但它仅仅是课改初期教师发给学生用于“自学教材”，培养自学能力和习惯的新型学习工具，是新课堂一个教学载体，是帮助学生读懂教材的“服务器”，说到底是学生自学教材的附属品。应当指导学生以教材文本为本（以本为本），重视教材课文学习方法的指导，导学案下发之前，要提醒学生不要先阅读导学案、更不要拿上导学案就从课本上找答案往上面填写，而是要先认真“独学”两遍课文，边阅读边思考，然后在尝试做导学案。
误区四：重导学案使用，轻导学案再设计。
时下盛行教师“磨课”，即为了上好一节课提前反复备课、修改教案，还要提前“预演”“演练”，请同事评课，直到自己满意为止，对于这种做法褒贬不一。导学案集智备课一般流程是第一步个人“初备”，第二步备课组“集备”，第三步个人“复备”，第四步个人课后“补备”。调查得知，大部分课改学校重视第一步和第二步，对后面两步不够重视，尤其对第三步个人“复备”重视不够。这一步是任课教师在“集备”之后根据个人任课班级学生的“学情”实际，对组内初步确定的教学方案（导学案）进行适当的调整，在实施教学。如果没有这种必要的调整，教学效果是要打折扣的。当然，如果能够再进行二次集备，三次复备，像“磨课”一样反复“磨案”，那就更理想了。
误区五：重习题设计，轻问题设计。
导学案设计的基本原则是“知识问题化，问题层次化，问题探究化”。为了开发学生思维，培养问题意识和质疑能力，要求教师在导学案设计中特别重视“问题设计”，设计的问题要有启发性、探究性、开放性，巧妙导思、导疑、导学，即使是理科学案，也要求在预习案、探究案中少堆砌重复训练性题目，而要多设计一些训练发散思维、创新思维和能力的生活和生产的实际问题、典型问题，训练案中的题目也要求要精选精练，有代表性，有利于思维能力提升。但是，我们调研发现，仍有部分学校的导学案设计的导学案是“习题集”、“考试卷”形式的，满篇很少有精巧的问题设计，基本上是照搬来的各种考试题目。
误区六：重教法设计，轻学法设计。
导学案，是老师指导学生学习的方案，他跟教案有本质的区别，是随着新课改“以学生为主体，以教师为主导”，教师以“学情主导”设计的学生自主学习“路线图”，使用主体是学生，是《中国学生发展核心素养》中学生要“学会学习”载体和工具，导学案中的“学法指导”是必需的、首要的环节要素，学法不但要有，而且要具体、精细、适用，课改名校安徽铜都双语学校、山东昌乐二中等学校设计的导学案，其学习方法指导就十分规范，在前面的系列微文中本人已经举例点评。新课堂要求“教师退位，学生上位”“教师隐身”，把学生推到“前台”，仔细研究课改名校的导学案，虽然学生拿上导学案自学时，感觉好像旁边有位和蔼可亲的老师，在不厌其烦、循循善诱地指导他自学、合作学习，但在导学案页面上却很少看到“教法”（教案）的影子，有的学校导学案上备有“导案”，仔细研究，其实还是老师指导学生学习的“学法指导”，有学习方法、学习程序、补充的“背景资料”“知识链接”“激励语”等。有些学校将“导案”和“学案”分开设计，一案数单，给学生只发“学案”，“导案”还跟传统的“教案”设计和使用要求相同，增加了学校和师生负担，老师们不赞成，我也觉得没有必要。
误区七:重视预习案、探究案、训练案，忽视展示案设计。
调查发现，大部分课改学校导学案对自主预习、合作探究、课内外训练、测试方案设计都比较规范，但对展示案设计比较粗略，或者没有“展示案”。展示内容、展示方式、评价方式要“预设”，生成点要“预设”，教师精讲点拨、拓展、启发追问点也要预设。分组展示结束后要留巩固练习整理导学案、纠错和笔记时间都要“预设”。
请看以下导学案的“学法指导”、“展示方案”等就比较规范——
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