【课改升级300问】共10章。分人才培养模式、学习共同体与合作学习、导学案设计与使用、展示教学、新课堂教学流程、高效课堂评价、课程评价与区域课改评估、课改管理升级、课程改革、高效学习方法、课改学校和区域课改案例解读、家庭教育、课改时评等十三个模块,供老师、校长和教育部门管理者以及关注课改的朋友们参考使用。
Q
导学案设计和使用有哪些常见误区?
答:通过长期了解分析,归纳整理,导学案设计误区主要有 7个方面。使用误区有 N 个方面。这里先谈谈比较常见的7个问题......
导学案谨防误区
导学案的设计与使用有哪些误区?
误区一:重显性目标,轻隐性目标。
即重视知识点教学目标的落实,重视学生做题能力,即应试能力的训练,忽视学会学习、科学精神、实践创新以及情感、态度和人生价值观的核心素养目标的落实。许多导学案甚至只有知识、能力、方法教学目标,没有情感目标。
误区二:重课前预设,轻课堂生成。
多数导学案在知识点、合作探究、问题设计、展示方案、当堂练习等方面设计十分具体,但在启发、培养学生大胆质疑、敢于挑战权威、实践创新等方面预设不足,不利于学生思维能力、尤其是批判思维能力的培养。有些导学案没有预留学生笔记、纠错、评注的空白栏目。
误区三:重导学案使用,轻教材使用。
教材是教师教学的主要凭借,更是学生学习的最重要依据,自主高效课堂倡导者倡导以学生学习为中心,以学生为主体,教室变“学室”、“学堂”,教材变“学材”,导学案的使用是很重要,但它仅仅是课改初期教师发给学生用于“自学教材”,培养自学能力和习惯的新型学习工具,是新课堂一个教学载体,是帮助学生读懂教材的“服务器”,说到底是学生自学教材的附属品。应当指导学生以教材文本为本(以本为本),重视教材课文学习方法的指导,导学案下发之前,要提醒学生不要先阅读导学案、更不要拿上导学案就从课本上找答案往上面填写,而是要先认真“独学”两遍课文,边阅读边思考,然后在尝试做导学案。
误区四:重导学案使用,轻导学案再设计。
时下盛行教师“磨课”,即为了上好一节课提前反复备课、修改教案,还要提前“预演”“演练”,请同事评课,直到自己满意为止,对于这种做法褒贬不一。导学案集智备课一般流程是第一步个人“初备”,第二步备课组“集备”,第三步个人“复备”,第四步个人课后“补备”。调查得知,大部分课改学校重视第一步和第二步,对后面两步不够重视,尤其对第三步个人“复备”重视不够。这一步是任课教师在“集备”之后根据个人任课班级学生的“学情”实际,对组内初步确定的教学方案(导学案)进行适当的调整,在实施教学。如果没有这种必要的调整,教学效果是要打折扣的。当然,如果能够再进行二次集备,三次复备,像“磨课”一样反复“磨案”,那就更理想了。
误区五:重习题设计,轻问题设计。
导学案设计的基本原则是“知识问题化,问题层次化,问题探究化”。为了开发学生思维,培养问题意识和质疑能力,要求教师在导学案设计中特别重视“问题设计”,设计的问题要有启发性、探究性、开放性,巧妙导思、导疑、导学,即使是理科学案,也要求在预习案、探究案中少堆砌重复训练性题目,而要多设计一些训练发散思维、创新思维和能力的生活和生产的实际问题、典型问题,训练案中的题目也要求要精选精练,有代表性,有利于思维能力提升。但是,我们调研发现,仍有部分学校的导学案设计的导学案是“习题集”、“考试卷”形式的,满篇很少有精巧的问题设计,基本上是照搬来的各种考试题目。
误区六:重教法设计,轻学法设计。
导学案,是老师指导学生学习的方案,他跟教案有本质的区别,是随着新课改“以学生为主体,以教师为主导”,教师以“学情主导”设计的学生自主学习“路线图”,使用主体是学生,是《中国学生发展核心素养》中学生要“学会学习”载体和工具,导学案中的“学法指导”是必需的、首要的环节要素,学法不但要有,而且要具体、精细、适用,课改名校安徽铜都双语学校、山东昌乐二中等学校设计的导学案,其学习方法指导就十分规范,在前面的系列微文中本人已经举例点评。新课堂要求“教师退位,学生上位”“教师隐身”,把学生推到“前台”,仔细研究课改名校的导学案,虽然学生拿上导学案自学时,感觉好像旁边有位和蔼可亲的老师,在不厌其烦、循循善诱地指导他自学、合作学习,但在导学案页面上却很少看到“教法”(教案)的影子,有的学校导学案上备有“导案”,仔细研究,其实还是老师指导学生学习的“学法指导”,有学习方法、学习程序、补充的“背景资料”“知识链接”“激励语”等。有些学校将“导案”和“学案”分开设计,一案数单,给学生只发“学案”,“导案”还跟传统的“教案”设计和使用要求相同,增加了学校和师生负担,老师们不赞成,我也觉得没有必要。
误区七:重视预习案、探究案、训练案,忽视展示案设计。
调查发现,大部分课改学校导学案对自主预习、合作探究、课内外训练、测试方案设计都比较规范,但对展示案设计比较粗略,或者没有“展示案”。展示内容、展示方式、评价方式要“预设”,生成点要“预设”,教师精讲点拨、拓展、启发追问点也要预设。分组展示结束后要留巩固练习整理导学案、纠错和笔记时间都要“预设”。
请看以下导学案的“学法指导”、“展示方案”等就比较规范——
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