图形组织者：开展有效教学的指路明灯（南信大 张老师）

【发表说明】

本文是由南京信息工程大学 张老师撰写的《学习科学》课程学习心得。

以下为全文转发，最后为王珏老师所写的教学原理简述。

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        在《学习科学》课程中学习到可以在教学中组织学生画思维导图，以此帮助学生整理知识体系，巩固所学知识，当时心里就萌生了试一试的想法。

        因为本人所教授的课程，知识点比较多，但并不深入，所以学生在学习完知识点之后很容易遗忘，这导致了学生学习后续知识的困难，是一个我长期苦思而不得其解的问题。

        王珏老师在《学习科学》课程中，所提出的“输出式学习原理”、以及“图形组织者”教学策略（简单说，就是在老师讲课后，让学生自己画思维导图等知识图表进行总结、回顾、梳理），像是一盏明灯，给我照出一条道路，解决这一困扰我许久的问题。

       在本学期初完成一个章节的教学之后，我以作业的形式布置学生完成该知识体系的思维导图。因为第一次布置这类作业，所以当时心里还略有忐忑，担心学生不认可这类作业，并不会认真完成。

       但是在批改作业的时候，心里却有着十分的惊喜和小小的感动。我发现我可爱的学生们，对所学知识点做了非常详细的整理，有概念，有图，还有公式。

       有的同学用专门画思维导图的软件画图，有的同学就用纸笔在作业本上画图，方式各异，但是认真的态度从作业中可见一斑。

       同时，在批改的过程中，发现学生们大多是就单个知识点进行详细地整理，但是对知识点之间的联系，知识点的拓展或者运用思考得不多。

       我想这就是学生在初学这些知识时的一个正常的状态，但是也是需要老师在讲授知识的过程中进行强调或者拓展的地方，需要引导学生更多地思考这些知识如何使用，这样才能激发他们的学习热情。

      让学习自行总结思维导图的初步尝试使我对在教学中使用这种方式有很大的信心。在后续的教学中，一方面将继续使用，另一方面也要思考如何更好地使用。

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【王珏老师说“教学原理”】

很多老师会认为：我讲完课了，学生就应该掌握了，直接去做题、或做实践就可以起到复习、巩固的作用了。

但其实，这是一个长期以来的重大误解！

因为，即使老师讲课的效果很好，学生往往也只是处于懵懵懂懂、半懂不懂的状态。

这是因为：由于教学内容往往相当庞杂，学生作为初学者，就算他能“听懂”每一个知识点，但这么多知识点之间的关系——即知识体系，是很难瞬间就在学生头脑中建构起来的。

所以，在学生能弄懂每一个知识点的前提下，如何帮助学生建立知识体系（知识之间的关联性），就是一个非常重要的教学环节。

而要让学生自己建立知识体系，只有一种方法：让学生用自己的大脑自行对知识进行回顾、梳理、组织——也就是开展“输出式学习”。在此过程中，学生就会比较容易地找到知识之间的关联性，进而理解知识、记住知识。

由于知识之间的关系往往比较复杂，因此采用条列式的笔记是不能胜任的（书上的文字叙述更不行），因而，视觉化的”图示“的方式就成为必然。——这就是“图形组织者”对促进知识结构形成的重要作用！

当然，要想让学生开展“有效输出”，必须要先有“有效的输入”。

教师高效输入 学生高效输出，这就是王珏老师所构建的“科学教学法”。（详见《【经验分享】高效输入 高效输出，打造在线教学“真”金课（武职 陈亭志）》

“高效输入”的目标，是帮助学生理解知识，而“高效输出”的目标，则是帮助学生建立知识体系。

这两步都完成后，才应该是进一步地做题、做实践，进行知识的运用！

由此可见，以思维导图为代表的“图形组织者”，对于学习来说，是不可或缺的一个环节。

而且，通过张老师、以及很多老师的实践，表明：大多数学生也非常愿意和喜爱自己画思维导图、整理知识结构。（详情请参见：《在家学习也高效！——疫情期间，教师开展“输出式学习”的经验分享》）

学生既喜爱、教学效果还好，难怪大多数老师“一用就灵”呢！