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成都师范附属小学华润分校
田静 张琳玲 黄体强 李中奇
（此课题成果荣获2019年成都市锦江区教师优秀小专题一等奖）
研究动因
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（一）基于新课标对“整本书阅读”的要求
语文课程标准中明确指出：“提倡学生少做题，多读书，读好书，读整本书。增加阅读量，扩大阅读面，提高阅读品质”。通过“整本书”的阅读实践，可促进学生在积极的语言实践活动中积累与构建语文学科核心素养，获取更完整的语言思想和文字运用技巧，丰富学生的精神世界。
（二）基于PIRLS对学生阅读素养培养的需要
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。PIRLS结果显示，阅读行为与态度,不仅涉及读者从各类文本中建构意义的能力，而且也是支撑一个人终身阅读的基础，对充分实现个人潜能发挥重要的作用。
（三）基于课程发展趋势和现状不足的迫切需要
叶圣陶先生1941年明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。随着语文课程改革的深入，近年来整本书阅读研究成为发展趋势。然而由于整本书的信息容量大，导致课的推进零散碎片化，不够深入；绝大多数教师关注学生阅读总量，未深入到阅读质量。因此，急需探索出行之有效的指导策略。
取得了哪些成果
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（一）提出促进学生深度建构的整本书阅读的目标
1．促进学生深度理解
促进学生深度建构的整本书阅读，首先要引导学生享受阅读体验的过程，在深度理解和感知作品内容基础上，深入感悟作品内涵，实现知识的深度建构。
2．鼓励学生实践创新
尊重学生独特阅读体验，为学生搭建平台，通过展示“读书笔记”、“读书卡片”、“读书小报”等活动引导学生创意表达阅读所获。
3．引导学生角色建构
通过对书中人物评析，帮助学生构建作品文本人物形象。并在此基础上，引导学生与文本、与作者产生深度对话，进而链接自身实际和情感世界，实现自身角色的深度建构。
（二）明确促进小学高段学生深度建构的“整本书阅读”指导的原则
1．回归儿童，指向书籍精选
儿童读物回归儿童，应着眼读物经典性，同时关注学生心理特征，关照作品可读性，选材类别具备丰富性，注重“文学”与“科学” 的搭配；教师推荐与学生自主选择相结合。
2.回归生活，指向阅读过程
阅读的过程就是“体验”的过程。在整本书阅读指导过程中，教师要注重引导学生对“整书”内容的理解，对情感的体悟，在快乐体验中熏陶感染，注重积累沉淀，促进学生在深度阅读中逐渐实现自我角色深度建构。
3.回归学习，指向阅读能力
深度建构的整本书阅读促进学生理解和感知、快速地领悟和吸收、准确地鉴赏和品味，在提升学生的阅读能力的同时，促进学生深度建构
（三）总结出促进学生深度建构的小学高段整本书阅读教学的一般流程
促进学生深度建构的整本书阅读教学关注整本书阅读中建构什么？怎么建构？建构得如何？这三个问题反馈到整书阅读中即是：读什么？怎么读？读得怎么样？因此我们总结出了的一般流程：
一、帮助学生精选书籍；
二、教师上好首课，激发学生阅读兴趣；
三、引导学生自主阅读；
四、及时关注阅读回应；
五、多元评比展示；
六、老师、学生、家长联动推荐。
促进在整个过程中引导学生读好书、会读书、会读整本书，实现深度阅读，深度建构。
四）梳理出促进学生深度建构的整本书阅读五种课型及典型课型实施策略
1.促进学生深度建构的整本书阅读五种课型样态及目标
2.基于学生深度建构的“整书阅读”教学典型课型及教学策略
（1）导读课的具体实施
此环节引导孩子初读感知作品、亲近作品。
1）推荐：推荐书目部分信息，
例如：书籍封面、作者信息、他人书评或者销售情况等相关信息。
2）激趣：情境创设，激发阅读期待，学生在接触文本中体验趣味。
案例1：《安妮日记》
一位教师在执教《安妮日记》阅读推荐课时，出示以下信息：
一、作者的照片，美丽而幸福；
二、有一颗小行星以作者的名字命名；
三、该书的热销数据；
四、几位伟人对该书的评价。
这些关键信息，立刻引发了学生们激烈的讨论，教师紧接着引导学生猜想：作者是一个怎么样的女孩？她会用日记本记录什么样的内容？以此激发学生阅读的兴趣。
3）初读：遵循从表及里读的原则。看封面，读书名，识作者；看目录，知内容，初体验；看内容，知整体，有感知；环节四：明要求，谈建议，做规划。
4）授法：把握“书情”，细化方法。引导学生对不同类型、不同文体的整本书采用不同的方法进行阅读。运用好速读、浏览、略读、精读、扫读、跳读、猜读等方法。
（2）自读课的具体实施
自读是读好整本书的最关键环节，追求“真阅读”。具体从以下几方面实施：
1）保证自读的外在条件
班级、家庭都需要固定阅读时间，同时保障学生自读的环境安静。
2）制定阅读计划
为推进学生自主阅读，老师可以根据每个章节的主要内容设定几个共读话题，让学生在自读时带着这些问题去读书， 目的性更明确，加深对作品的理解。
3）完成阅读卡片
多样的阅读卡片利于学生有效自读。教师可指导学生完成基于内容设置的人物、作者简介、主要内容情节等卡片；也可指导学生完成基于内涵作品评价、作品影响等类别的阅读卡。
《骆驼王子》故事地图卡
《海鸥乔纳森》人物关系思维导图
4）个性化的评估
书香留痕，学生对作品的理解还可以用自己最独特的方式来表达，比如手抄报、读后感、续编故事、漫画等。
（3）推进课的具体实施
此环节引导学生回读，着力内化吸收，引导学生深度阅读。具体实施：
1）回顾作品内容——信息重现
在此环节展示共读的精彩文字，共忆共享原作的丰富营养。这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。
2）人物形象评析——多向交流
促进学生多样讲述“评价书中角色”，引导学生个性阅读，促进生生、师生的多向交流。
例如：在我校老师执教的整本书阅读分享课《海鸥乔纳森》一课中，老师在色彩性格学的理论基础上，巧妙设计了学生喜欢、乐于接受的“选择海鸥，自由涂色”的活动，引导学生用鲜明的颜色去诠释对人物形象的认识。
同学1给乔纳森画上红色，代表它勇于追逐蓝天的赤诚之心；
同学2给追随者画上红黄相间的颜色，代表他们想要学习，但又有炫耀成分；
同学3给乔纳森父母画上深蓝，蓝色代表对填空的向往，黑色代表他们思想的束缚，加起来就是深蓝。
学生给海鸥涂上了怎样地颜色并不重要，这种方式既尊重了学生个体阅读体验，也完善了对人物群像的全面认识。
（4）延展课的具体实施
本课型是在学生读完整本书后，使学生持续阅读热情，深度思考作品内涵，并引导学生进行拓展阅读。具体实施：
1）搭建教学支架，探究作品精神内涵——深度建构
在此环节，学生能充分反馈个性的认识领悟，通过深度对话，共建共创新生阅读成果，实现思维的碰撞、知识的深度建构。
例如：在执教某课时，老师关注到再版后出现了第四个章节。对这个章节的学习，老师搭建了“做了什么”与“没做什么”进行对比的教学支架，让学生在概括内容的同时，把思考引向深入，进而思考：第四章节有无存在的意义？作者通过这本书，到底想向大家表达什么？
2）引导学生链接生活和情感世界，实现个性阅读与建构
学生是阅读的主体，阅读整本书后引导学生引导学生链接生活和情感世界，实现个性阅读与建构。
3）进行拓展阅读
在此环节，教师可以引导学生对同一作者的其他作品进行阅读；也可引导同类的其他作品的阅读。在对比阅读的过程中，促进学生深度建构。
（5）整合课的具体实施
这是结合写作、表演等创意表达活动，关注作品呈现和角色建构。具体实施：
1）问题驱动，主动参与
2）目标引领，完善设计
3）团队协作，共建知识
4）过程指导，形成作品
5）展览评价，反思改进
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