突如其来的疫情和“停课不停学”的政策，毫无防备地吹皱了在线教育教学改革的一池春水，为大学课程再造带来了前所未有的契机。但教学活动从线下到线上的转变，是不是仅仅把线下教学的思维、方法和手段转移到线上就够了呢？线上教学(MOOC)是否需要对课程进行全面而深入的再造呢？
MOOC的内涵
MOOC，即大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)，2012年发端于美国，发展至2020年，以摧枯拉朽之势席卷全球。
一门成功的MOOC应包括以下要素：①完整的课程教学短视频，每个短视频建议在6～10分钟；②完善的可在线实施的考核体系，通常可实施过程化考核与个性化考核；③一定数量的开放式讨论话题，聚焦课程学习要点，聚集并激发学习者的兴趣；④ 其他辅助教学资源，如教学课件(PPT)、导学文档、电子版参考教材、模拟练习题及其解析等。在此基础上，MOOC需要施教者与学习者频繁地互动，如定期发布公告和通知，回答学习者的疑问等；MOOC本身为我们聚集了课程学习数据，施教者和学习者可通过数据分析学习状态，利用课程数据改善教与学的过程和质量等。
MOOC 与传统课程的相似之处
首先，MOOC与传统课程都有动态的教学过程。MOOC 像线下课程一样，有“学期”“轮次”的概念，一期一期不断地滚动开课。在每个学期中，以固定频次（如每周一次）发布教学内容。此外，MOOC有完整的教学考核环节：测验、作业、考试等，学习者需达到考核要求才算真正完成课程学习。
MOOC与线下课程类似，在教学过程中存在教师与学生之间的各种交流。在线下课程中，师生之间有“点名”“提问”等面对面的交流；在MOOC中，师生之间可以通过讨论区进行实时的交流。这种类似实体课堂的互动性也是MOOC区别于精品课程、视频公开课、资源共享课等各类网络课程的一大特点。
MOOC与传统课程的本质不同
首先，MOOC 学习者的学习行为在互联网而非教室中发生，视频长度、视频拍摄质量等对学生的学习体验影响至关重要。研究发现最受欢迎的MOOC视频长度为6~9分钟。MOOC课程如需达到较好的教学效果，教师需要对课程内容进行碎片化，在一个视频中只讲授一个知识点，解决一个问题。
在每门MOOC的每个学期都有一个独立的讨论区，学习者、教师可以在其中就课程学习展开讨论，构成了一个虚拟社区，形成了具有互联网特征的社群关系：匿名性、高互动性、平等性。
其次，MOOC基于互联网进行传播，受众广泛。相比于传统课堂有限的课堂容量（一门课程的学生少则几十人，多则不过百人），MOOC 的参与者规模动辄数以千计，多则上万甚至几十万。
授课方式从“窄播”到“多播”，MOOC 教师要锤炼课程内容，使之更加凝练、经典；讲授方式更加平易浅显、通俗易懂；对不同的学习者提供更加个性化的内容选择与辅导方式，例如，同一门课程中，可以视学习者情况准备不同的讲授内容，为基础薄弱者设置“扫盲”内容单元，为基础较好者设置“选学”内容单元等。
再次，MOOC可借助多种技术手段，综合运用图、文、声、像等多种媒体技术进行课程内容的呈现。借助于平台提供的技术手段：MOOC的授课基于MOOC 平台开展，因此与平台密不可分。MOOC平台提供了辅助开展大规模教学的多元化支撑工具，如“视频中提问”“自动判解的测验”“同伴互评作业”“程序自动评测”等。
最后，与线下课程相比，MOOC缺少了强制性的要求，实现了真正的“以学习者为中心”，因而学习者的学习行为更具自主性，包括选课的自主性、学习节奏的自主性和学习内容的自主性。
MOOC强调再造课程
MOOC既是数字化资源的聚集体，又是一种跨时空的开放学习环境。前者是教师努力建设的，后者则是MOOC 平台与教师、学生共同建设的。
很多人据此强调数字化资源的建设，尤其强调课程教学数字化视频的建设，以为完成了课程教学视频的录制便完成了MOOC课程建设。把过多的精力投入到视频的精美化和音频的感人化方面，这有些偏离MOOC宗旨。
MOOC不应仅强调数字化资源建设，更应强调课程内涵提升与课程再造，即不应为MOOC而MOOC，要强调MOOC是利用新思维、新视野、新技术对课程的再造。
从根本上来讲，MOOC只是一种促进教学方法改变的教学手段。所谓的课程再造，是指以新思维、新方法和新手段，对课程内容进行优化选择，对课程教学方法借助新型教学手段进行优化设计与实施，进而使课程展现出更宽广的视野、更深邃的内涵以及更有特色的内容体系，更易于为学生学习和理解，并能激发学生学习的活力和动力。
MOOC，不仅仅是将传统实体课堂借助视频技术变成网络课程，也不仅仅是大规模的在线学习，而应该是对传统课程从课程内容体系、教学方法和考核方法等方面进行全面再造所形成的优质课程。
内容体系的再造
MOOC 拓展了课堂的时空，使一门课程的教学内容容量发生了变化。教师对每一次课的内容选取和组织，都突破了45分钟的课堂授课时间，有了更大的发挥空间。但MOOC又不是无限拓展，MOOC的持续周数、每周学时数、每个知识点微视频的时长，都不宜过多。因此，在进行MOOC内容组织时，应着眼于构建一个普适性强的“公共知识空间”，以满足不同对象的学习需求和碎片化的学习特征。
教学方法的再造
在确定“公共知识空间”的内容范围之后，需要考虑的是如何运用恰当的手段，对知识进行呈现和逻辑上的串联，这就是教学方法的再造。具体而言就是：内容如何讲解更便于学习者理解；视频如何制作更有吸引力；如何体现问题求解的思路以及不同方法的特点；教学过程如何实施，如何加强实践能力培养和协作式学习，不断激发学习者的热情和动力，等等。
考核方式的再造
MOOC 的考核方式需要进行再造，即针对MOOC 的教学目标，采取多元化的考核指标，构建过程性评价体系，最大限度地反映学习者对课程的掌握程度。
其中，课程内容体系的再造是课程再造的根本，是课程教学质量提升的关键。课程内容体系的再造需要对课程再理解、再选择、再优化，需要对课程涉及的知识和能力既有宏观又有深入的把握。
课程内容体系再造需要思考并解决以下问题。
课程在人才培养中的作用和地位，即课程的定位问题。
课程教学内容的最大集合（知识空间）。
课程与其他课程之间的影响关系（课程的划分）。
课程教学内容的优化选择。
一场线上教学改革的浪潮正猝不及防地改变着整个教育领域，但是这场改革能持续多久，其影响的深度和广度如何，尚未可知。而我们每一个教育从业者的态度和高度，就是一支书写教育历史的鹅毛笔。
联系客服
