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开学复课是一场关乎教育，更关乎生命的挑战。我们需要勇气，需要创造，更需要有温度的行动式学习。
疫情向好，师生重返校园，学校教育的痛点是什么？我想应该是面对无限真实的“差异性”。每个学生的学习内存，学习动力，学习能力（包括认知、理解、体验）都不一样。有的孩子正弯道超车，有的孩子还原地踏步，有的孩子可能掉入井中成为“井底之蛙”。只有正视这些真实的差异，并对每一个差异进行精准帮扶，才能确保人人都发展。
因此，我们根据学生的现实需求，初步建构疫后校园学习的基本模式，提出“五个模块，三大行动”，共创师生疫后复课校园图谱。
五大模块，盘点疫后复课动向
保障性模块
“疫”后学校安全保障的工作是最基础的工作，“疫”后调动一切资源协助教学的保障性工作也是最根本的工作。因此，我们将对学校卫生环境进行全面消毒检查，尽最大程度保障校园的卫生安全，并明晰疫后复课卫生防疫工作流程以及应急处置标准流程，让每位教师做到心中有防疫，处处有落实。我们还细化开学任务清单以及《开学防疫工作手册》，进行全员培训和实景演练，让每位教师熟悉开学后的各项工作事宜，并且联合家长，提出家校协作的建议，以期家校合力为开学复课做好保障。
衔接性模块
我们再也不可能回到疫情前的教学样态，有了变化就要思考：如何应对学生的差异性？如何平衡疫后的教学状态？如何建立新的学习动力系统？我们认为，首先要聚焦困难，从困难入手，针对学生的差异性找出共性差异；接着组班组群，按学习困难、差异类型进行整合归类；最后实施精准帮扶，根据一些学困生的学情制定个别化教育计划。
聚焦性模块
抗“疫”本身就是一堂课，一次考验！在整个抗“疫”过程中，出现了很多有价值的、引人深思的教育资源。“疫”后复课，我们仍然可以聚焦“健康卫生教育”“价值观教育”“跨学科学习”“自我领导力教育”“信息综合素养”“劳动教育”等专题，对学生进行专题聚焦式教育。
互助性模块
“疫”后复课，学生的学习现状会出现较大的差异，对学生进行额外的教学帮扶，不仅需要教师，学生也是不可忽视的重要资源。教师可以加强“伙伴影响”“伙伴教育”，倡导互助性学习方式。
成长性模块
学生的成长是教育工作者的初心和使命，以“思维引擎——学习力引擎——行动引擎”构成的成长引擎是促进学生的持续发展和成长的不竭动力，因此我们要培养学生形成成长引擎。首先需要树立“我们工作和人生收获的一切结果（得），取决我们的行为（为），而我们的行为取决于我们的思维模式（观）”的意识，即“观——为——得”的思维模型，即促进学生成长的思维引擎。学习力引擎是学生由思维转向行动的催化剂，教师需要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。最后，学生在学习力的催化下，建立“自我管理，自我领导，服务他人”的行动引擎。
三大行动，助力“疫”后复课教学
“复盘”行动，让“疫战”成果最大化
这是一次特殊的教育契机，一场战“疫”，完全可成为一次重要的公民教育。回顾“抗疫”过程，我们发现孩子们成长了很多，具体表现为：价值观的提升、领导力的增强、学习力的发展。
· 疫后如何巩固这些已有的成果，可以开展以下教学活动：
· 开学后可以安排系列讲座引领巩固学生价值观；
· 以“战疫带来的思考”等主题举行全校性的思政公开课；
· 各班级以“开学第一课”的形式召开班会；
· 可以组织学生召开“新闻发布会”，激励学生提高领导力；
· 可以组织“学习成果发布会”，为学生搭建平台分享学习经验，表彰学生学习力的发展；
· 也可以通过“公众号、展览、校园电视台”等形式展播学生学习成果，让一部分孩子带动全校孩子的进步，以达到“疫战”成果最大化。
“复眼”行动，让“疫学”差异显性化
蜜蜂有“复眼”，不仅能捕捉静止和运动的图像，还具有偏振光识别和色觉功能，富有很敏锐的“眼力”。面对学生的差异性，教师需要火眼金睛，用敏锐的眼力，全面、多角度地捕捉每位学生的学习情况，让“疫学”差异显性化。差异的显性化，是为了教学方式的选择提供依据。识别出差异，教师因材施教，选择合适的教学方式，让不同的花粉，酿成香甜的花蜜，让每位孩子都能得到应有的发展。
“复式”行动，让“疫后”教学弹性化
传统的复式教学为了节约教师资源，打破了年级的限制，让不同年级学生在同一教学资源下进行不同内容的学习。科学技术的更新迭代，学生学情的变化，在新时代产生了各种各样的教学方式。
在这个特殊时期，我们也将采取“复式”行动，确保“疫后”教学弹性化：
“线上 线下”混合式教学：混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” “线下”的教学，混合式教学高度强调团队的合作，发挥三组长（年级组长、教研组长、备课组长）的作用，教师团队对教学方案进行讨论和取舍，基于真实教育场景和学生现状的讨论研究，从而致力于提升疫后教学复原力。
“分组研究 问题解决”指导项目式学习。项目式学习是一种动态的学习方法，通过学生主动的探索现实世界的问题和挑战，领会到更深刻的知识和技能。项目式学习一般以小组为单位，不同小组解决不同的子问题。在这个过程中，教师根据不同的任务对每组相应的指导，针对不同分工的组员给予针对性指导。
“选择 拓展”资源包的扩容与分享。教师要相信学生的学习能力，为学生提供利于发展的学习资源。线上教学中，教师为学生提供各种微课、名师教学视频、各种科学实验案例等学习资源，但不要求每一学生都能掌握这些学习资源。学生可以根据自身学习状况，弹性选择，以便适合不同学生的需求。
“教学＋学教”促成师生学习共同体。疫后校园必将建立新型师生关系和教研关系，从“教学”到“学教”，互为师者，也互为学习者。从直播室到一人一座的教室，“疫后”课堂更加需要动态生成，让“疫教”的智慧在光合作用下不断更新。
开学复课是一场关乎教育，更关乎生命的挑战。我们需要勇气，需要创造，更需要有温度的行动式学习。当下这场没有硝烟的“战疫”是一本“无字之书”，我们看不到未来的结果，在这个不确定的时代，只有持续自我进化，不断更新，才能更坦然地拥抱未知。
本文来源：浙江教育报、新校长传媒
作者 | 王雷英，杭州天地实验小学校长
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