（4）问题情境化
课堂当然首先是传播、学习知识的场所，如果我们将知识比作人体的骨架，那么情境就是附着在这骨架上的血肉。传统课堂由于单纯地就知识论知识，就知识讲知识，完全忽视了情境的创设，甚至将教材上很少见的情境创设也给忽视掉了，所以往往会使知识变得枯燥、乏味、无趣。
高效课堂是一个互动、生成、体验的课堂，所以我们更应该注意学习情境的创设，注意沟通课堂与生活的联系，将一个个文本的世界转化为学生可以体验的社会化、生活化的世界，这样才能激发起他们的学习、探究的热情和欲望。
创设问题的情境性，就要突出问题的生活性（真实性）、探究性、情感性和趣味性。其中生活性是问题设计的前提条件，探究性是问题设计的质量保证，情感性是问题设计的价值体现，趣味性是问题设计的价值所在。当然，所有的这一切，都是以发现问题、探究问题、解决问题为主要目的的。
实现问题的情境化，需要我们教师打破常规，将习惯上在个人备课中预先设计在虚拟学生身上的问题，转化为现实课堂中活生生的学生身上的问题（这些问题往往不会发生在学生身上，成为课堂中的假问题）；当然还需要我们的教师放手课堂，真正地放权给学生，让更多的学生充分暴露他们在学习当中的各种问题。所有这些问题，都可以成为我们创设情境的宝贵素材。
另外，教师还必须十分注重整合各种信息资源，及时发现，搜集各种有用素材，特别是发生在学生身上的典型素材，将其与我们的知识紧密结合，帮助我们创设情境。还有，学生才是课堂的主人，他们是课堂上最有创造力的群体，我们必须充分地相信学生、利用学生、依靠学生，使他们成为问题情境创设的得力助手。
问题情境化的方式也可以是多种多样的，比如动作模仿、表演、联想、演示、绘声绘色的朗诵、演唱等；再如借助问题、知识背景、生活经验、生活实践、视频、音频、图像等；还如自编自导的小故事，课本剧等。总之，内容丰富、形式多样的课堂情境创设，将成高效课堂上一道亮丽的风景线。
当然，强调问题情境化，并不是说要将所有的问题都要放到一定的情境中去学习，这既不可能，也没必要。尤其是在一些简单内容的学习或者对所学内容进行综合反馈时，更是这样。这就要求我们的教师运用创造性思维，灵活把握，精心设计。
（5）问题知识化。
就是师生共同对问题的探究过程中，及时梳理、总结知识点，最后在一节课完成之时，师生共同总结本节课所提问题涉及的知识点，最后放在知识体系的框架内，以培养学生总结、提炼、提升的能力。
总之，知识问题化，问题层次化、探究化、情境化、知识化是我们在导学案编写时必须遵循的最主要最基本的原则。而且这“五化”其实也是一个动态发展的过程，我们只有不断地向这个方向努力，我们每向这个目标靠近一步，那么我们编写的导学案质量也将提高一大步，我们的高效课堂的教学也将面貌一新。
联系客服
