（3）问题探究化
一个问题，如果学生无需看书就能说出答案，或者只要看书就能找出答案，这样的问题自然也不能叫做问题，它也肯定不能激发起学生探究的兴趣和欲望。
如果一个问题，学生只有通过认真看书阅读、通过搜集、整理、通过思考论证、甚至通过讨论交流、辩论争论才能解决，那它不仅能激发学生探究的兴趣和欲望，而且还能使他们在探究的过程中获得思维的训练和情感的体验，进而获得学习的快乐感和成就感。探究性教学是落实三维目标最为有效的抓手。所以问题探究化，也将是我们在问题设计过程中不可忽视的重要方面。
问题的探究化，就是要求我们设计的问题能激发学生探究的欲望和兴趣，它最主要的特征就是问题具有开放性。开放性自然反对封闭性，就是说它的答案一般不是唯一性的，具有多样性；或者说它的答案具有不确定性，一般没有标准答案。
实现问题的探究化，应着重把握两个方面：
第一，注意知识内容的选择。并不是所有的知识内容都具有开放性，适合学生去探究。有些知识内容，如事实性知识、概念性知识，再如术语、原理、结论、公式等，它往往具有唯一性或确定性，就知识结果本身而言，就不太适合去探究。但是就这些知识结果的形成、描述、论证、验证等，以及一些过程性知识、实验性知识、写作性知识和好处、意义、作用、优越性、局限性、弊端等等方面的其他知识，它们的答案往往具有开放性或不确定性，就比较适合学生去探究。
第二，注意问题题型的选择。有些题型，如填空类、判断类、连线类、匹配类或选择类的客观性问题，其答案往往是确定的、唯一的，有些即使具有开放性，我们的老师由于受传统思维定势的影响，也要整出标准答案来，这就不太适合学生去探究。而有些问题，如列举题、演示题、实验题、分析题、讨论题、探究题、写作题等主观性问题，其答案往往具有开放性，就比较适合学生去探究。
当然，上面所说的在知识内容和问题题型的两个方面的选择，也并非是绝对的，不可逾越的。如果我们的老师能够运用创造性思维，打破常规来设计问题，完全可以将封闭性问题转化为开放性问题的。例如，如果我们设计的问题是“4只鸡和6只羊共有几条腿”，这就没什么探究的价值；但是我们若将问题设计为“鸡和羊共有10条腿，可能会有几只羊几只鸡？”这就自然具有了开放性，增强了学生探究的兴趣。
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