理论探索|教学设计模式的基本构成要素及有代表性的模式！

今天一起了解教学设计的模式。

教学设计的模式概述

模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。

教学设计的一般模式

教学设计的一般模式是适合于多种设计类型的教学模式，需要找到教学设计的基本组成部分。教学设计者在教学设计实践的基础上总结出教学设计过程的基本要素，如图1-1所示。

图1-1教学设计模式的基本构成要素

通过对教学设计模式的基本构成要素的分析，以及教学设计的实践，我们得出教学设计的一般模式，如图1-2所示。学习者、学习目标、教学策略及评价是教学设计的基本要素。

图1-2教学设计的一般模式

实际中的教学设计，要从系统的整体功能出发，保证学习者、学习目标、教学策略及评价的一致性，达到较好的效果。另外，我们还要认识到教学设计是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点，我们应在学习借鉴别人模式的同时，在自己的教学设计实践经验基础上，根据不同的情形要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，开展教学设计工作。

代表性的教学设计模式

1.狄克—柯瑞模型

狄克—柯瑞模型是典型的传统教学设计模型。它把“教学目的”置于模型的前位置，表明整个教学活动都受“教学目的”的控制，要进行教学设计必须首先确定教学目的，这符合教学目标导向原理。该模型体现了传统的教学思想。传统教学方式的主要特征是以“教”为中心的，强调外界客观知识的刺激作用和教师的教学控制作用。从模型设置上看，它强调的是“教学目的”，不是教学目标，说明它有意突出“教”的地位。此外，从“教学目的”到“总结性评价”中间所有的教学环节都没有学生参与的情况，足以说明教师处于主宰教学的地位，学生处于被控制、被支配、被动接受知识的地位。

图1-3狄克—柯瑞模型

2.史密斯—雷根模型

该模型是在“狄克—柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。模型较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想。

主要特点：

（1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”合并为“教学分析”模块，并对这一模块补充了“学习环境分析”;

（2）该模型中明确指出应设计三类教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略；

（3）以前的教学设计模型并未把教学的“修改”放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。

图1-4史密斯—雷根模型

总结

教学设计的模式是通过实际的教学反馈，总结出的理论性模型。它们通常适用于多种设计类型，同时，也是教学设计中的雏形，需要教师在此基础上加入课程所需环节，开发属于自己的模式。