从游戏的角度理解反馈
要理解反馈的重要性并不难，我们可以从游戏的视角来洞悉和观照。现实生活中，不少学生喜欢和沉迷于游戏，原因在于游戏设计和工作的独特机制。
无论是《愤怒的小鸟》《光环》，还是《吉他英雄》《俄罗斯方块》，你会发现，游戏里面有充分的及时反馈机制，玩家在游戏过程中总会得到及时和持续的反馈，获得恰当的评价。在玩家失败时，可以立即重新开始，有时甚至在玩家离开的地方重新开始，获得从反馈和评估中学习的机会。因而，吸引人的游戏关键在于反馈是否及时和持续。
在这儿讨论分析游戏的案例，并不是鼓励学生一味地玩游戏，而是从中获取对于教育和教学的思考，使得我们的学生想迷恋游戏一样迷恋课堂。
然而，传统的教育却是另外一番景象，教师在课堂上拒绝“失败”的出现，一旦出现“失误”，总觉得尴尬和难堪。教师追求的是一气呵成、行云流水的教学，希望看到的是完美的课堂，很少将课堂反馈和学生的错误作为促进学习深度发生的“支点”。这样的课堂缺乏考虑学生学习是否真实发生，学生的认知和情意是否真正得以提高。
还有，学生们在刚刚进入小学时成绩不错，到了小学三年级时开始了第一次分化；升入小学高年级、初中、高中后，部分学生会出现不及格的现象。北京师范大学何威老师曾说：“那些不及格的学生从一年级到六年级得到的反馈是———不断学习却越学越差。事实上，他在高年级阶段掌握的知识和素养，相比一年级时都有很大提高。”
课堂反馈不仅有助学生学习，还能有助于教师的自身发展和成长。反馈有助于指导教师回答以下的问题：“我如何知道所需的学习已经发生？”“为了更好地支持学生的学习，我可以如何对教学进行调整或者修改？”这样的过程是教师对于教学反复反刍和淬炼的过程，是将教与学不断串连和对接的过程，对于教师的专业发展的作用显而易见。
《可见的学习》作者，墨尔本大学教授哈蒂和同伴研究发现了专家型教师的五个主要维度：
专家型教师知识深厚，理解他们所教的学科。
能够引导学生学到所需的表层和深层知识。
能够成功地监控学习并提供反馈以帮助学生取得进展。
能够注意更多学习态度方面的因素。
还能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。
在这五个维度中，第二个和第五个与反馈密切关联，也就是说，专家型的教师能依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，并提供有意义、恰当的反馈，从而使得每一位学生都能够随着教学的推进而逐步进步。
有效反馈的特征
有效的反馈能使学生学得更快，然而，并非所有的反馈都是有帮助的，并非我们认为的反馈都是有效的反馈。有效反馈具有挑战性，应该是：
1
与目标相关
在课堂上，教师要始终清晰教学目标和学生成功的标准在教学中的引领作用，不但使教学活动和教学反馈要体现教学目标，而且，学生也必须理解教学目标，这样才会激发学生学习的动机。与目标有关的教学反馈能够提供具体的见解，以了解学生是否正在实现目标或需要改变课程，了解学生是否正确地朝着目标前进。
2
具体和清晰的
有用的反馈提供关于如何更好地朝着目标前进的清晰、具体的细节。学生可以据此改变结果。相比之下，模糊或基于价值观的陈述，如“做得好”或“不正确”并不能帮助学生理解为什么他们做得好，或者他们应该做些什么来提高。使用直接或具体描述学生行为如何改变的语言，有助学生确切地知道他们需要做些什么才能变得更好。
3
及时的
有效的反馈应该是及时的，教师要在学生完成任务后尽快提供反馈。当学生及时收到反馈时，他们对任务的反应和行为仍然记忆犹新，能够有时间采取行动并监督和调整自己的学习行为，这将产生最大的影响。“即时”的反馈，本质上能促进师生在课堂上的对话和交流，教师能从学生回答问题的方式和他们提出的问题中获得反馈，推动学习者前进。如果学生等待太久才给出反馈，学生可能无法将反馈与行动联系起来。
4
专注于学生的行为改进
反馈应该集中在行为上，体现为技能和能力，而不应该改变一个人的特征或者个性。一个简单的分数通常没有提供如何改进的信息；类似“好”“不好”“有趣”的价值判断不会告诉学生下次可以做的更好；还有赞美或者表扬听起来感觉不错，但是缺乏学生改进的信息和细节。真正的学习反馈是以提供学习效果为唯一目的的信息。反馈的最终目标是向学生提供“你能做得到”的态度。
5
反馈具有针对性
我们的教室里充满着各种各样的学习者，反馈应该是个性化的，针对的是一个学生或者一小群学生，或者在有效的反馈方法下，获取的是每一个学生的学习信息。有研究者发现：大多数教师的反馈都是针对全班学生的，在这样的情况下，学生通常对反馈没有兴趣或者不利用反馈，因为他们认为反馈并不适合他们。
用于即时反馈的有趣方法
尽管很多研究者将反馈作为独立的研究领域，然而在现实的课堂教学中，反馈并不独立于教学的某个环节，如导入、新授或者巩固，而是渗透于整个课堂教学，为持续推进教学目标的达成服务。在此介绍若干用于教学活动的反馈方法，教师能够在某一个活动或者任务结束后即刻反馈学生的学习效果，收集学生“到哪儿”的证据。
1
手势法
手势法可以用来评价或展示学生对内容的理解程度。学生可以根据理解和掌握的程度，展示手指，从五个手指表示最大理解，到一个手指表示最小理解。这种策略需要所有学生的参与，并允许教师在学生数量较多的情况下即刻检查理解情况。
2
响应卡
学生在课堂上同时举起索引卡、标牌、小白板、磁板或其他物品，以表明他们对老师提出问题的反应。借助响应卡或者其他工具，教师可以很容易在第一时间了解学生的学习情况，并记下个别学生的反应，同时根据学生的反馈及时调整教学。
3
四个角观点法
这是一个快速和简单的监测、评估学生理解的方法，此方法还提供了一个允许学生在教室里运动的机会。老师首先提出问题或陈述一个观点，然后学生们走到教室的四个角落，表明他们对问题或任务的反应。例如，角落处的选择可能包括“我非常同意”“我非常不同意”“我有点同意”和“我不确定”。
4
苏格拉底式问题研讨法
学生们就基本问题、主题或选定的内容互相提问。这些问题引发了一场对话，接着是一系列的回答和其他问题。学生们学习如何提出问题来解决问题，以促进他们自己的讨论并达成新的理解。教师可以在旁边收集关于谁理解和谁不理解的证据，然后有必要改变自我课堂提问和教学的方式，以确保所有学生都能参与并提供他们理解水平的证据。
5
3-2-1法
3-2-1法通常用于在一堂课结束后。学生回答和思考他们在一节课后学到了什么以及还有什么问题，具体为：3个他们从你的课中学到的什么收获；2个他们想知道的更多内容；1个学生提出的问题或疑惑。这个方法可以激发学生对课文的反思，有助于学习的进行。
6
入门劵和出门劵法
入门劵和出门劵法可以用于上课开始前和结束时。
老师在一节课开始时问一个问题，学生们把他们的答案写在类似索引卡或纸条的入门劵上。教师用它们来评估对当天课堂中所要学习内容的初步理解，或者作为对前一天课堂理解的简短总结。教师围绕着这样一个事实来设计课程：学生学习的信息将在课程开始时提供，并可用于改进该课程中的教与学。教师设计的问题，使其易于解释和分析，给自己或学生留出时间分析回答，并相应地调整教学。
出门劵用在教学结束后用于监测和评估学习收获或效果。一张优质的出门券与课程的目标有关，重点是学生当天应该理解的特定技能或概念。出门劵可以是多项选择题，简短答案，甚至是回答一个问题的几句话。
7
三种最常见的误解
要避免学生在学习的道路上“掉坑”，关键是要让学生知道“坑”在哪儿。”教师可以向学生展示关于所教内容的常见或者可预见的三种误解、错误，询问学生是否同意，并解释原因。教师也可以让学生自己总结常见错误，并介绍如何纠正或解决这些错误。关于什么是错误或者错误在何处发生有助于学生获得对学习更大的理解和成功，变得更加自我导向。
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