现实中，教研组长有烦恼：
我并不想做教研组长，学校要我做，我也只好勉为其难。
教研组长没有多少自主权，教师安排、课程设置、教学安排、教研活动……，学校都有规定，只能按规定做。
教研组长不难做，也就是开学初交一份计划，学期结束时交一份总结，平时上传下达。
我自己也忙不过来了，哪还有精力管组里的事。再说老师的发展主要是靠自己，我就是这样走过来的。
大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工作,实在是没时间搞教研活动。
我也想做点事，可怎么做，学校没有指导，自己做吧，就那么几项活动，搞完了大家也没觉得有多少用。
没意思，做了那么多，大家不理解，还冷言冷语。
教研组长的定位：教研组长角色的多样性
学校教学的研究者
教学现实的知情者
课程教材的建设者
教学资源的开发者
教学质量的评价者
学科教师的引路人
……
教研组长是教育理论、教学决策和教学现实相互转化的加速器。
三句话概括：是国家课程实施最基层的组织者；是教研组建设的规划者与执行者；是教师专业发展的策划者与引领者。
教研组长的作为
研究—教学理论和教学政策 课改和教师专业发展
服务—学校领导和一线教师 咨询和引领、眼睛向上和眼睛向下
指导—教学和教研（校本教研）理论指导和现场指导、中观指导和微观指导
管理—教学常规（过程）、教学质量、教师队伍等
四者关系：“研究”是基础；“服务”是目的；“指导”是关键；“管理”是助力。
“教研组长”是教学研究专业人员
优秀教研组长评选标准及具备能力
1、师德修养 忠诚教育事业，遵守师德规范，热爱教研工作，作风正派，甘于奉献，群众反响好。
2、工作业绩 工作思路清晰，能有效地组织教研活动,创造性地完成教研任务。
3、学术影响：在本学科（领域）中有较高的学术地位，在指导基层教学和与培养教师方面业绩显著。
4、教研资历 从事教研工作时间3年以上。
5、教研组长要有“跳出学科看学科”本领：我的学科对学生的发展到底有什么贡献？我的学科到底占用多少课时合适？学科知识和能力到底教到什么程度合适？
6、教研组长要有“学科理论”素养：把握学科特有的性质和任务（课程理念）、总结学科特有的教学模式和方法（教学设计）、提出学科特有的评价指标和体系（教学评价）
作为教研组长，必需思考三个问题：
我们需要什么样的教研组？
我们现在有怎样的教研组？
我们怎样才能有那样的教研组？
教研组长「发现问题」教师
练习即教学，眼中无课标
照本宣科，教材解读能力弱
用教材教，教材开发能力弱
教师对课标、教材的解读、开发、指导学生的能力亟待提高！
教研活动策划：
根据课标要求，教材内容的特点，采用分组和合作研究的方式，让教师从不同的角度对课标把握与分解、教材中的同一内容进行深度研究，初步形成对教材的独立理解。
（房涛学习与分享）
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