让孩子独立，变成一个主体，真正的内涵是什么？

2017-06-27新东方家庭教育4评

　　演讲/李晓文 华东师范大学认知与心理学科学院教授

　　本文整理自第三届长沙新东方家庭教育高峰论坛

　　今天我分享的内容主要分为三个部分：

　　第一，孩子的健康发展意味着什么。一个人的健康发展具备什么样的特点，这是不变的东西，因为人是不会再发生进化的改变了，人的机体不变，有机体形成的精神，有它特定的规律。人的身心的稳定性，使得健康发展有特定的方向。

　　第二，当代孩子成长所处的环境。我们孩子的发展，包括我们家长生存的环境有什么特点，认清这个环境给我们带来了什么，它的利弊是什么?

　　第三，根据健康发展和环境的特点，家庭教育最重要的、最需要的教育功能是什么。

　　今天会花较多时间谈第一点。

　　一、健康发展意味着什么?

　　我们经常听到让孩子独立，变成一个主体。主体的积极发展很重要，这里的内涵是什么?我在网上经常看到概念的混淆。因为我们每个人解读概念是带着背景的，这里面会有混淆。

　　1.自主。自主意味着什么?我这里特别要说的，自主发展的最高水平，不是指最高阶段，每个年龄阶段都可以培养的高水平。明白这个最高水平，就会意识到，怎么样培养才是自主。最高水平是内在动机， Intrinsic Motivation，它不是指个体内部发起的，是对过程感兴趣产生的动机。比如，小孩玩游戏对游戏过程的兴趣，到了大了，学习的过程是主要的任务，当然还有其他，对学习过程、任务过程感兴趣产生的动机，就是Intrinsic Motivation。我们老师，对自己的工作感兴趣而产生的兴趣，也是Intrinsic Motivation。产生了兴趣，我们在这个过程当中就会不断受到强化，无论有没有夸奖、有没有名分、有没有奖金，都不那么重要。那些是外在动机，不是说外在动机一点不重要，那不可能。我们需要用奖励培养内在动机。但有了兴趣，就不能用奖励了，会把这个Intrinsic Motivation压掉的。我到学校听课，老师经常把奖励表扬作为一个重要的手段，学生正兴致勃勃投入动脑筋，冒出个“表扬他，啪啪啪”，表扬打断，还有给他来个五角星奖励一下。心理学有研究，经常这样，就可能把内在的兴趣挤压了，他可能就只对奖励感兴趣。心理健康的问题就出现了，这是一个当代的大问题。现在很多非常不好的、恶劣的行为，都与功名利禄外动机过强有关。所以要培养的内在动机。古人会悬梁刺股发奋读书，到了当代拿这种话激励我们的孩子已经不顶用了。他们不需要通过读书来改变生活状态了，应该是对学习本身的兴趣。这是自主的最高水平。

　　有学生对我说：老师，这个内在动机太难培养了。谁说难培养？因为人有这个天性，什么天性，探究的本能，人生下来有一些本能，探究也是人的本能。人生来就会对新奇的刺激感兴趣。这样的一种本能并不会自然发展，需要我们的老师、家长培养，第一步当然是家长来培养的，否则他会压抑消退的。因为人还有自尊本能，爱面子。教育要掌握尺度，它是艺术，把握方向非常重要。

　　因为人的探究本能可能被打压，我们孩子的学习一定要适合他潜在的能力，最需要培养孩子有智慧的挑战。现在两种问题都存在，太容易了孩子不会有智慧的挑战，我经常听课听到的不是太难，而是太容易。当学生不需要动脑筋的时候，他就没劲了，不要听了。还有一种是过早的问题。比如，幼儿园中班、大班教数轴、偶数、基数，这样的教法不仅不让他聪明，而且会让他笨。这个年龄学这些抽象概念，他不能理解，而且会讨厌学习。两极都不利健康成长。所以，教育不是一个容易的事，它是要琢磨的。

　　2.自我。自我，就是自我调节。自我调节实际上有消极的、积极的、意识的、潜意识的、意识不到的调节。自我调节的低水平是保护、自我防卫，不要教就会，保护自己。高水平是能够不断让自己提高、主动发展。自尊不培养，他就有，你不要打压他，自尊不会变形。人有妄自尊大的本能，人生下来就会要求自尊满足。为什么说妄自尊大？比如，问幼儿，你好还是我好？你大还是他大？他会说，我好！我大！问谁的妈妈漂亮，他一定会说自己的妈妈漂亮。说完就开心地笑。妄自尊大的本能没有现实感。自我发展意味着自我调节能力在不断发展，不断的朝向现实的自尊满足。这里的内容很多，只能讲原则。什么叫做现实的?每个人的发展不是和别人没有关系的，自我是在不同的关系中发展的。在关系中定位，吸收这个关系的规则，按照这个规则调节。比如说，学校的规则，这是很明确的规则，内化了，他就会按学校规则来自我调节。也有不太明晰的交往中获得的规则。每个人的发展不断在生活的环境里，在他所处的关系里吸收信息，建立自我调节的规则。现实的规则内化，也是社会化的。没有社会化，完全与社会隔绝，就不可能在社会里正常发展。

　　自我调节发展的另外一个特征：弹性，灵活解决问题。做一件事，朝着这个方向努力，灵活、有效的处理。这就需要多方面的素质能力。

　　3.个体化（Individualization）。个体化意味着什么?不是个人主义，不是自私只顾自己的意思。很重要的一个特点：机能内聚（Coherence），我把它翻译成“整合”，因为“内聚”听不懂。以小孩玩的橡皮泥为例，捏得很紧的状态是内聚。当我们在学习、活动、干什么事情的时候，它发自内心，产生全身心的感受，就一定是内聚的。如果只是嘴上说的，行动上是另外一种，体验是还有一种，肯定就不内聚，离散分裂了。我们现在经常让孩子过早做学不成的东西，就会造成分裂。一定要注意他的年龄特点，以及他跟社会的匹配性，否则就很容易造成破裂。

　　还有一个特点，丰满（Fullness），人格丰满发展，我喜欢说丰富性发展。让孩子每个阶段的潜能发展出来，让他发展透。幼儿有幼儿的潜能，小学有小学的潜能。比如四年级孩子学画画，就再也画不出还有童趣的画了。过了就过了，每个阶段都有他的潜能，发展出来就叫丰满。而且丰满发展是跟审美感融合的，是一种精神发展。今天中学生家长比较多，都是青春期孩子。青春期交往能力和幽默感发展很重要。我带研究生对交往状态与幽默感做研究，发现攻击性强或压抑孤僻的学生幽默感比较差。现在有一种怪现象，青春期发展的教育总是聚焦sex。青春期性教育应该借着青春期的动力促发展。不能不如禽和兽。孔雀求偶在做什么，鸟儿求偶做什么。孔雀开屏，鸟儿把巢筑得很漂亮。狒狒毛发光，能够承担保护家族的责任，可以成为一个家族的首领，而不是因为它能打架。青春期要让他们像个男子汉、像个美少女。你跟他讲要讲道德，没什么触动。但要求他们帅气、美丽，就会有动力。每个阶段的潜能，要好好发展。

　　二、当代孩子成长的生态变化

　　1.信息化带来了什么？直观学习、搜索便利、表现方便。

　　过去孩子识字了才能学习，现在的孩子不需要识字就可以通过电视学习。网络提供了非常方便的搜集信息、主动学习的条件。多媒体和网络提供了观察表演和自我表现的条件。因此，主动选择的可能性增大。学习能力越强，越是喜欢学习的孩子，越能够利用信息化条件，搜集合适的学习材料，选择质量好的电视节目，为自己创造更好的学习条件。视野会变得更为开阔。学习能力越是弱，兴趣越是贫乏狭窄的孩子，越容易选择低水平的节目，越容易接触糟糕的信息。电视和网络有了很多表达观点和自我表现的便利，也为缺乏真情实感的做秀提供了条件。这会使得孩子在现实自我调节和整合发展方面产生差异。跟风攀比做秀，容易降低内在动机和自我的内聚性。环境条件对孩子的选择能力是挑战。所以，家庭教育打下的底色作用巨大。什么底色?善于学习，学会思考，视野开阔，这样就能好好利用信息化条件主动学习。因此要明白，真正的学习是为了学习而学习，不是为了分数而学习。学习不是轻松事，只有理解其中的道理，才会感受到智慧挑战的乐趣。才会累了心不累。学习过程肯定会受挫，把受挫视作学习的机会，才能够坦然面对。家长尽可能不用学习以外的功名和攀比来干扰孩子，那是最会让他们偏离学习本身的兴趣的。要帮助他学会学习，不要作秀。不要为了自己的面子而无端焦虑。不要介意一时一事的分数得失。学习是孩子自己在学习过程的掌握和体会，不是做给别人看的。

　　2.独生子女带来了什么?交往关系变化，受关注变化。

　　以前有兄弟姐妹，家庭里兄弟姐妹在一起，交往中自然学习。交往学会同感共情，学会对话，学会合作。打打闹闹了学会讲和商量，谁要是总是攻击，就不带你玩了。但是我们现在独生子女家庭没有这样的环境，懂得的家长让孩子跟其他的孩子交往。当然独生子女与长辈有更多交往机会，更容易从与长辈交往中学习。但有些家长既忽视为孩子同伴交往创造条件，也不能让孩子在亲子交往中学习。我们要明白当代孩子家庭交往关系的优和劣在哪里，让孩子能够在不同的交往关系中学习。

　　独生子女受关注程度的变化也是有好处，也有不好。受关注度提高，更多关注孩子的成长，可以为他们自主发展创造条件。当然，关注不得法，包办取代，让孩子为自己争面子，就会造成问题。完全靠我们家长调节了。好可以更好的培养，不好还不如不关注。家长的视野更重要，家长的视野不能讲很多。简单的一点，孩子表达的需要不一定是他发展的需要，我前面谈了健康发展的主要特点。家长的视野要高过孩子，要从孩子变成一个积极健康的人考虑。我在2014年新东方家庭教育论坛时针对家庭教育强调“陪”和“夸”的舆论时，提出“陪是为了不陪”，“夸是为了不夸”。家长要有让孩子主体发展的观点，有时候要会“玩滑头”，教育是艺术。

　　三、家庭教育对孩子发展的功能

　　1.身心互动，培养同感能力。我们要在当代补上的是什么?empathy，我喜欢翻译成同感，不是同理，因为很多时候是一种下意识的反应，根据对方的状态作出合适的反应。这是一个家长最重要的能力，也是孩子最需要培养的。什么是empathy？感同身受的感觉和反应。举个例子，我有个学生办幼儿园，他招幼儿园老师一定要招生过孩子的，他说不一样，我让他举例说说什么不一样?他说，孩子摔跤了，没做过妈妈的老师一般温柔地询问，做过妈妈的老师一般会一把抱起孩子，简单几句话，语气不一定温柔，但急迫。伴随发自内心的表情和动作，安抚和鼓励孩子勇敢。孩子有第六感觉，能从大人全身心的反应里感受到爱，这就是人的感觉和能力。独生子女家庭里缺乏兄弟姐妹的身心互动，信息化社会也会弱化人际的身心互动，孩子很容易缺乏empathy，这会带来发展的欠缺，容易人格干瘪，家庭要补上。

　　2.生活中养成的目标和习惯。生活很多机会可以培养自我监控调节能力。我印象最深的是幼儿园时学洗碗，先洗淘米水再洗清水，大碗放在下面小碗放上面，筷子搁在碗上，不能搁在桌子上。看看这件事需要多少自我调节的能力，目标行动、条理、合理全在里面训练了。现在很多孩子在家里啥活全都不干，只要求他们读书。现在大学生研究生能力问题出来了，不会计划，做事盲目，有的看书看得懂，但实践就不行。为什么?生活中没有养成目标引导行为的习惯，没有生活经验。这样将来很难挑大梁。

　　3.生活中培养评判思维critical thinking能力。信息化社会选择信息需要评判能力，家庭教育可以在生活中培养。做事有事理，有效做事就有科学规律，要讲效率。中国大人们普遍有个不大好毛病，让孩子做事只是下指令：你给我这么做。孩子不明白为什么要这么做?小孩搞不清其中的道理和规律。学习再机械化训练的话，他们就更加不知道，脑子就没了。做事要明白道理在哪里，就会养成思考的习惯，在生活中学会寻找合理有效做事的规律，不盲目、不盲从。

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