【鲁子问】小学英语语词教学建议

鲁子问

博士，教授，博士生导师，教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部首批国培专家、“中小学英语真实任务教学”、“学习方案教学”倡导者。曾任华中师范大学教授，中国外语战略中心客座研究员， 现为兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任。

建议1. 确定语词教学的目标
确定目标：
   识别语词、运用语词、学习语词
  
  小学语词学习目标：
      学习700词（老师教过700词）
      识别500词（能阅读理解500词）
      听懂400词（能听力理解400词
      写出200词（能拼写运用200词）

运用语词的教学为重点
在《义务教育英语课程标准》一级目标阶段，学生应基于语音感知，重点形成对所学语词的语音识别，以及对要求书写运用的200词的整体识别和模糊记忆，如this, that, book, play, sing…
在二级阶段，逐步将这200词进行全面的拼写强化，要求形成准确拼写能力
要结合读写活动，强化运用语词的语法行为学习，基本掌握其不同语法行为的用法，形成基础的书面运用能力
理解语词的教学为难点
小学阶段，乃至整个英语学习中，理解语词的数量远大于运用语词
词形语义识别（记忆单词词义）难度较大，需要采用多种方式强化，如词汇图
语词的语法行为越来越丰富，也越来越复杂，从book到a book, books, the book, the books, this book, that book, his book, her books，从play到plays, am/is/are playing, will play, be going to play, played等，需通过经常接触强化理解记忆
理解语词的教学
1、明确哪些语词只要求理解，不要求运用，不要求拼写
2、形成基于语境的语词理解能力
3、形成把课文语境作为语词图的基础的能力
4、明确语词记忆要求，形成适合自己的语词记忆能力
5、建立在阅读理解中巩固语词理解的良好学习习惯

建议2. 用多种方式真实呈现语词
在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等
同一语境用不同语音、语调反复呈现
同一语境用不同情感、动作反复呈现
在近似语境中反复呈现读音和词形
在最近发展区之内，扩展呈现
在生活相关话题，扩展呈现

A lesson.

建议3. 基于运用的语词讲解
读音：听，体验，跟读，朗读，说
词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解
搭配、连用：教材语境的基本用法
语法行为：教材语境的基本用法
语用：反复呈现课文近似语境

建议4. 用简单语句强化新学语词
形成对新学语词的强刺激，有助于记忆新学语词
强刺激可以是强烈的语境，如teacher都可以通过强语境形成强刺激
但语句结构一定要简单，才能不影响强刺激的记忆效果
若语句结构过于复杂，则会导致对结构的记忆

I’m a  teacher.

建议5. 基于课文进行语词运用训练
基于已掌握简单结构训练新语词
基于语境训练与运用
基于话题训练与运用
所有训练与运用都应有语篇意识，，一切在语篇基础上学习和训练
词不离句，句不离篇，篇不离用
比如一节课的所有语词例句都在一个故事背景下展开

I’m 2 years old.

建议6. 基于思维图训练词义理解

建议7. 运用韵律动作强化语词记忆
时间是小学英语教学的天敌，有限的每周2课时80分钟根本无法抵抗每周10000分钟的非英语教学时间
强化记忆的有效途径是用具有长时记忆优势的韵句、歌谣、歌曲
选择学生真正喜欢、乐于记忆、不宜忘记的内容和曲调
不要总是“两只老虎”，多了就不记得了是老虎还是老鼠了
不要用无语境的韵句，如Red, red, it’s red之类的。

建议8. 结合技能教学开展语词教学：听
体验语篇中的语词读音
体验语境中的语词节奏、读音、重音等，培养语感
训练语篇、语境中的节奏、读音、重音等，培养语感
结合技能教学开展语词教学：读
语篇中接触语词词形、语法行为、搭配连用等
语篇中理解语词的语义
语境中建立话题语词图
语境中综合掌握语词
案例：读故事中学习shoots
A panda bear walks into a restaurant. He orders the special and eats it. After eating, he pulls out a pistol, kills the waiter and starts to walk out the door.
The owner gets out a dictionary and looks under the heading “panda'.
It reads:
panda：black and white animal; eats shoots and leaves.
结合技能教学开展语词教学：说
从语词开始说语句
有意义地说语词语句
从语词到语句
用图片引导说
用语境引导说
结合技能教学开展语词教学：写
语句层面的语词抄写（单独抄写一个词，只能训练词形记忆，对于语词学习的作用不大）
不单独进行无语句的单词拼写训练
语篇中语词的运用
语境中语词的运用
主动的说能较好地迁移为有效的写
制作单词卡的公益活动

建议9. 复现强化语词学习
在语境中、为语用而重复
注意提高语词复现率
读音、词形、用法全部要复现
语境复现，同时近似语境迁移
让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握，让学生形成自我巩固的良好习惯

凡可能对学生有难度内容，均可引入鹦鹉，甚至尝试腹语

注意强化基础
按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础
基础性的语词必须全部掌握
经常回顾前面巩固过的内容

本文转载自公众号：鲁子问