赵蒙成 谢洁昕/中国教育报 2016-08-17
智能手机、平板电脑等，已成为人们生活和工作不可或缺的工具，这些网络终端设备也成为人们接触最为广泛的新兴阅读媒介。为了解职校生新媒体阅读情况，笔者进行了分层抽样调查，分别选取三年制高职院校和五年制职业院校发放调查问卷。调查对象中男女学生比例大体相当，三年制、五年制高职院校学生各半，调查对象的专业分布较为广泛，涵盖物流管理、机电一体化等12个专业。
调查显示，职校生在新媒体阅读中存在严重的“偏食”现象，娱乐化和表面化阅读倾向明显，阅读重心放在社交信息和娱乐信息上，很少真正学习有意义的知识或应用知识解决实际问题，阅读结构很不合理，亟待改善。
现状：职校生新媒体阅读娱乐化浅显化
从阅读时间来看，职校生用于新媒体阅读的时间较长，成为主要的阅读方式。调查显示，新媒体阅读时间每日在2小时之内的学生仅占29.7%，每日在2—4小时之间的学生占32.8%，在4—6小时之间的学生占27.0%，甚至有10.5%学生每日时间超过6小时。
从阅读的目的和内容来看，职校生新媒体阅读呈现娱乐化和浅显化的趋势，阅读内容主要是社交信息和娱乐信息。82.9%的学生利用电脑和手机浏览微信朋友圈、QQ空间、微博等获取社交信息，79.8%的学生表示电脑和手机阅读的主要内容是动漫、综艺节目、电影、电视剧等网络视频，47%的学生阅读内容包括网络小说和社会新闻，也有36.9%的学生关注明星资讯、娱乐时尚信息。相比之下，利用电脑、手机等阅读专业学习材料的学生仅有20.4%。此外，女生利用新媒体阅读社交信息、娱乐信息的比例显著高于男生，五年制职业院校学生利用新媒体阅读社交信息、娱乐信息的比例显著高于三年制高职院校的学生。
从阅读素养来看，学生对阅读的规划意识比较薄弱，阅读时“无计划、随意浏览”的学生占42.5%，偶尔有计划的学生占43.8%，而经常有明确阅读计划和一直有明确阅读计划的学生仅占9.0%和4.5%。跳跃式阅读和快速浏览是主要阅读方式。阅读时61.6%的学生选择“有目的、有选择地跳读”，23.6%的学生选择“快速浏览、扫读”，仅有14.2%的学生选择“逐字逐句地精读”。职校生新媒体阅读的完整度不高、阅读专注度低，阅读过程中既有一些良好的阅读习惯，也存在不良的阅读习惯。有40.0%的学生表示阅读中会“与他人在线交流阅读的内容”，充分发挥了新媒体平台的优势。在对阅读内容的总结反思上，有26.3%的学生表示会“总结阅读的重点”，有29.9%的学生表示会“反思阅读中的问题”。职校学生不良的阅读表现主要包括“阅读过程中容易被其他信息干扰、不专注”和“不习惯深入思考，直接查看他人的阅读评价，代替自己的看法”，比例分别为37.1%和40.2%。因此，职校学生的阅读素养有待提高。
对阅读内容是否有辨别能力，也是衡量阅读素养的重要指标。调查表明，大部分职校生对新媒体内容的甄别能力尚可。6.3%的学生不会质疑网络信息的真实性、可靠性，12.4%的学生表示不会花时间去辨别存疑的信息，但同时有47.2%的学生表示会通过查阅更多资料的方式来验证存疑信息，64.7%的学生表示会与他人讨论交流可疑信息，20.7%的学生选择相信权威人物评价和看法。
从阅读的结果与影响来看，新媒体的积极影响突出表现在极大地丰富了学生的生活，成为学生休闲娱乐、维系人际交往的一种重要方式，但认为“有助于我完成专业学习任务”“帮助我提升各项技能水平”的仅占20%。最显著的消极影响是娱乐化、通俗化、碎片式的阅读使学生逐渐摒弃深层思考的阅读习惯，阅读浅表化倾向明显。此外，长期接触新媒体对学生正常的学习、作息和身体健康产生了一定的负面影响。
分析：职校生对新媒体阅读满意度不高
新媒体阅读时空的便捷性、阅读资源的广泛性、阅读内容呈现方式的多样性、阅读的交互性、阅读选择的自由性等特点使其在职业院校学生中的认可度较高。但从阅读体验的深刻性来看，职校学生对传统纸质文本认可度更高，认为纸质阅读更能营造静心读书的氛围、专注度更高、更能引人深思，因此在阅读专业性学习材料时，更愿意选择纸质文本。
调查表明，总体上职校生对新媒体阅读的满意度并不高，这既与新媒体内容自身的不足有关，也与读者的阅读素养有关。
不同学校类型学生在新媒体阅读满意度上存在显著差异，三年制高职院校学生对新媒体阅读的整体满意度显著高于五年制职业院校的学生；新媒体接触率高低影响学生满意度，新媒体阅读频率高的学生满意度显著高于其他学生；学生自身阅读素养也影响其满意度，有阅读计划，阅读专注度、完整度高，倾向于精读阅读方式的学生满意度显著高于其他学生；网络信息资源的质量影响学生满意度，信息甄别能力较高的学生对新媒体阅读的满意度显著低于其他学生。
策略：提高学生新媒体阅读素养
要提高职校学生对新媒体阅读的满意度，一方面应大力提高学生的阅读素养，另一方面需要共同营造良好的网络阅读环境。
学生要自觉改善阅读结构、提高阅读素养。职校生应适当减少数字阅读接触率，改变娱乐至上的阅读心理，充分利用校内外图书馆资源，投入更多时间阅读纸质文本。在新媒体阅读时，提高对网络信息的辨识能力，阅读前明确计划，也可以采用摘抄、写随感等方式加深对内容的思考，充分发挥新媒体的交互性，与其他读者交流阅读认识与感受。
建立阅读引导模式、激发深度阅读动机。学校图书馆等阅读服务机构应通过开设公益讲座等方式，对学生进行新媒体阅读素养教育，加强学生对网络信息的辨别；引导学生正确使用新媒体，通过新媒体阅读提升综合素质和竞争力；引导读者将经典阅读与新媒体阅读相结合，增加传统纸质文本阅读率。同时，可以利用课程教学来培养学生的新媒体自主阅读能力，可以针对某一知识单元提出任务要求，进行任务驱动式学习，学生利用新媒体搜集有效信息，理解、鉴别，并应用到任务解决中去，最后总结、反思问题解决中的困难、疑点，以过程性评价方式考核学生的学习能力，激发学生主动参与，使学生的新媒体阅读逐渐走向深度阅读。
在经济利益驱使下，网络媒体存在着恶性竞争、秩序混乱等问题，有的媒体传播低俗信息迎合读者需求，有的媒体传播不实信息打击竞争对手，导致网络信息劣质化。所以，净化网络信息环境是保证新媒体阅读质量的基础。相关部门要加强对网络信息的监控，促使网络媒体良性竞争，以负责任的态度共同营造优良的阅读氛围，传承高雅的优秀文化，传递积极的正能量。此外，快捷、方便、资源丰富是新媒体的优势，但由于信息海量，缺乏筛选，常常使读者产生“信息迷航”，各网络平台应当注重提高新媒体中海量信息的有序化、易检化，促进阅读目的性更强，质量更高。
（作者赵蒙成 谢洁昕 单位：苏州大学教育学院）
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