在信息化社会中，教师本人也是一个信息的收集者、整理者、分析者，既受各种各样信息影响，也不断在更新着原有的知识结构。可以说，不同的信息在教师头脑中交汇，各具特征的知识经验在教师的思维中碰撞，处此情景，教师需要着力将各种信息加以整合，使各领域信息为当下的教学服务，为教育观念的更新服务，为自身的专业发展服务。
在信息化社会中，教师本人也是一个信息的收集者、整理者、分析者，既受各种各样信息影响，也不断在更新着原有的知识结构。可以说，不同的信息在教师头脑中交汇，各具特征的知识经验在教师的思维中碰撞，处此情景，教师需要着力将各种信息加以整合，使各领域信息为当下的教学服务，为教育观念的更新服务，为自身的专业发展服务。
教师在日常生活中，经过学习培训或其他社会交往活动等，无疑会占有者越来越丰富的信息，这些信息如果没有有机地加以整合，大体仍处在一种离散状态，仍然不能形成教师分析问题的视野，解决问题的参照。缺乏信息的时候，教师面临的主要问题是经由各种手段途径获取相关信息，丰富信息内容；信息丰裕的时候，教师面临的主要问题则转向了将这些信进行加工，使其与原有知识结构中的信息整合在一起，形成新的立场与想法。从目前来看，虽然不能说教师所占有的信息已较为丰裕，但在信息化、数字化社会形态中，他获取的信息正在成几何指数形态向前递进着，整合信息的任务已摆在眼前。
美国心理学家、多元智能理论的倡导者加德纳在今年出版的新著《迈向未来的五种能力（Five Mind For The Future）》（美国哈佛商学院出版公司2007年出版），对整合力问题作了专门论述。在他看来，整合力是指汇总不同领域的见解，整合为一个属于自己的想法，并且能将这个崭新的想法适时与他人沟通的能力。同样道理，教师的信息整合，就表现为教师将在社会生活中所获得的各不同领域的知识信息，整合成属于自己对教育问题或其他问题的看法，并且在教育教学实际过程中将这些看法适时与学生进行沟通。一盘散沙的信息，虽然增加了信息的总量，但并没提升信息的质量；各自分离的信息越多，教师产生的困惑可能就会越多，也有可能被外在各种信息所淹没。当我们倡导学生成为信息主人的时候，教师首先要经由信息整合成为信息的占有者甚至是驾驭者。
教师在进行信息整合时，要有明确的目标，知道自己希望整合的方向是什么，总体来说，整合的目标与方向应该是当下从事的教育教学工作，是围绕着特定的教育教学要求来整合各方面已有信息；要考虑和选择适当的整合策略、方法与渠道，整合信息要在信息的收集阶段就要着眼于以后的运用，要将收集信息加以分类，在具体运用时，从实际出发，从当下面临的问题出发，从一个最佳的起始点着手，将各不同信息整合进来；要对整合结果加以考察与反思，整合信息运用后的实际效果到底怎么样，还需要在哪些方面进行改进，教师需要以反思评判的姿态对自己的信息整合情况进行考察，以便进一步提升信息整合的质量与水平。
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