美国心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。他把师生交往概括为四种模式：（１）单向交往；（２）双向交往；（３）多向交往；（４）多维交往。用图表示如下：
对应于班级管理，班主任所采用的分别为点式、线式、面式和立体式。
一、四种管理模式的比较
点式管理，班主任与学生单向交往。班主任是发号施令者，学生是被动执行者。班主任不尊重学生的主体性，自然得不到学生的尊重。班主任无法真正了解到学生的反馈信息，因而教育无针对性，将导致失败。
线式管理，班主任与学生双向交往。虽然教师注意了学生的反馈，但由于没有真正形成班集体，学生“下级”心理感，班主任所接受的反馈信息是孤立的、零碎的、局部的、片面的，甚至是虚假的。教育失败的可能性很大。
面式管理，班集体已基本形成，师生交往比较充分，学生反馈的信息比较全面、完整、真实。但是在学生的心目中，教师是有民主意识的“领导者”，而不是与他们地位平等的师长。学生参与班级活动仍有一定的被动性，他们认为班级管理是班主任和学生干部的事，他们还没有被调动起来自己管理自己，管理班级。
立体式管理，班主任已与学生打成一片，学生把班主任当作知心朋友、可交心的“伙伴”，是自己成长过程中的指导者、帮助者。从而诱发起群体效应。另一方面，班主任可以通过与学生的广泛交往，了解到全面充分、真实有效的反馈信息，对学生的指导帮助将有的放矢，就可以因材施教了。因此，保证了班级工作有条不紊，教育活动针对性强。
林格伦在分析比较师生交往的四种模式后，认为第四种（多维交往）模式教育的效果最好。他特别强调教师要充分发扬民主，尊重学生人格。值得提出的是，在实施立体式班级管理时，班主任往往受到体制的、思想的、文化的束缚；或者受教育管理者的压制；或者受社会的、家长的压力；或者班级人数过多，耗费太多经历等，放弃民主，而采用最简单的方式（点式和线式）去管理学生。因此，可以说，“民主”是立体式管理的灵魂，“多维”交往是立体式管理的关键。
基于以上认识，我们可以建立一种民主化立体式班级管理体制（如下图）：
二、民主化立体式班级管理的实施原则
笔者以为，实现民主化立体式班级管理，班主任要本着“管”不越位、“理”入心灵的原则。
1、“管”不越位
“管”不越位，指的是班主任虽然重视制度、纪律，但是不以学生主体地位的缺失为代价。班主任要彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法，突破使学生敬畏自己的家长式的管理模式，做到“管”到位，但不越位。
首先，班主任要树立学生是教育主体的观念，相信学生在教师的指导下和同学的合作下，能够实现自我管理，引导学生参与班级管理。
其次，班主任要做到班级管理民主化，像魏书生那样，班级的一切与学生商量，引导学生参与决策，通过民主手段，逐步形成符合班级实际、满足学生需要的班规班法。
第三，班主任要营造好“人人有事干，事事有人干”的班级环境，让学生在参与比较复杂的工作的过程中培养创新精神、合作意识，不断提高管理班级和自我管理的能力。
2、“理”入心灵
“理”入心灵，指的是班主任要成就学生的自由、成功、安全、归属等情感和欲望，而不是压制、失败、危机、异己等心理状态。为此，班主任要树立服务于学生发展的教育思想，并在其思想引导下，做好以下几个关注：
第一，要关注学生的情感、态度等人格、精神上的需求。不能以命令的口吻要求他们必须这样、必须那样，不能对犯错误的学生动辄批评、处罚，致使他们丧失自尊意识和对班级的归属感，消解学生的对抗情绪和逆反心理。
第二，要关注学生的学业状况。一是与其他任课教师合作，减轻学生的学习负担，让学生感到轻松、愉悦的学习体验。二是，加强学法指导，特别是个别学生的学习指导，引导学生科学地学习，不断取得学业上的进步，使学生有成就感。
第三，要关注学生的身体成长。根据学生的身体成长规律和年龄特点，开展丰富多彩的班级活动，促进学生在活动中发展身心。开展青春期教育和性教育等，给予学生身体成长的必要指导。
第四，关注学生的心理健康。根据学生的个性心理特点，开展心理咨询和心理健康教育，用专业的指导帮助学生形成健康的心理，使心理问题得到有效的消解，使有心理疾病的学生得到及时的医治。
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