我们的高效课堂模式的三个环节:预习、展示、反馈,是用展示来解决学生学生的“内驱力”,展示又同时是对预习的“检查”。没有预习就没有良好的展示,预习是展示的基础。所以高效课堂十分重视展示这个环节。
很多学校在高效课堂实践的过程中,的确存在着因为学生语言组织表达不到位而影响教学进度的现象。老师如何既要敢于让学生展示又不影响进度呢?小编整理的以下12个方面,有对展示认识的误区,也有展示环节的难点,课堂展示注意这12个问题,您也是高效课堂专家!
重点 1:并非所有的内容都展示。
其实,高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”,也就是在编制学案时,我们特别强调要分ABCD四级目标,A是基础知识,要求每个学生必须掌握,D是针对个别尖子生的拓展训练,属“小灶”,因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容,是课堂上展示的重点。
重点 2:并非所有的学生都要展示。
既然BC两级才是展示的重点,那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性,也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题,他们在展示过程中作为“小先生”出现,去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲,要照顾到他们学习的积极性,又要兼顾到其它程度较好的学生的利益,怎么办?可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之,展示的对象重点是中等生,但要求所有同学必须“参与”。
重点 3:教师在展示过程中的作用。
组织和点拨!假如这个“工作”学生可以胜任的话,那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师还应该掌握和了解学生真实的学习状况,根据学习状况去掌控展示时间,适时转入下个环节。记住,大家都会的不展示,都不会的更不展示!
重点 4:其对于展示过程中遇到的“障碍”。
教师要清醒地知道“问题”何在,然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”,并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。
重点 5:展示内容的设计
老师要对展示的内容和展示的学生有设计,确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习,展示的内容不一定是准确的答案,也可以是错误的教训,展示过程中老师要巡回指导,努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。
重点 6:展示时的学习状态
学生展示时所有学生都要动脑子,未到黑板展示的同学要认真修改订正学案,使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态,有事可做。展示结束要有适当的掌声鼓励。
重点 7:展示的侧重点关注
展示要有侧重,什么问题该A展示,什么问题该B展示,什么问题该C展示,由哪层学生来点评,这个教师在备课设计的时候就应该设计好。
重点 8:发觉多样化的展示形式
展示人和点评人要准备好,教师在巡回指导时要特别给予特别关注。
重点 9:展示的问题的量。
上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示,哪些问题应该是黑板展示,但是一节课是有限制的,容量不能太大,展示的问题不能过多,要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度;并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点,这样才能做到有的放矢,具有针对性。
重点 10:有关展示脱稿要求
学生展示和点评时一定要脱离材料,这要作为评价的一个方面,并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求,如点评结束时要说:“这个问题同学们都明白了吗?”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
重点 11:展示的针对性与有效性
展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解,更不只是展示答案,由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要充分利用好前后黑板,各个小组同时展示,展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题,引起全班同学的思考和借鉴,达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有设计,确保展示点评的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习,展示的内容不一定全是准确的答案,也可以是错误的教训,展示过程中老师要巡回指导,认真思考,努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。
重点 12:书面展示的特点与要求
要尽量书面展示,展示的同学字迹要工整认真,板书规范,效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案,使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态,有事可做。
总之,高效课堂的展示必须着眼于高效,避免过于追求这种形式而丢掉“高效”和“实效”,只要我们积极探索和实践,一定能够打造最高效的课堂,实现学生“生命的狂欢”。
联系客服