一、正激励
“正激励”是指教师经常采用“表扬”或“奖励”等办法来激励学生,从而调动学生的积极性、自信心和责任感。班级管理中的正激励措施主要有以下几种:
1、榜样激励。榜样是同学们奋斗的目标,它可以使道德观念和行为规范具体化、形象化和人格化,具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。小学儿童富于模仿,爱效法身边的人。实践表明,在良好的环境里,榜样的力量是无穷,对提高儿童的道德认识,陶冶道德情感,提高道德评价能力,培养道德行为习惯都有促进和“导向”的作用。如我校少先队大队部开展的“我学我做”榜样活动正是利用榜样激励的一个很好的事例。在活动中,既要求每个学生学榜样,又要争做同学们的榜样。活动主要围绕“一定、二学、三写、四讲、五评”来开展。在“定榜样”活动中,同学们根据自己的学习目标定出切合实际的榜样。根据本班不完全统计,榜样中雷锋占60%,身边的同学占20%,战斗英雄占15%,其他人物占5%。每个小组的同学给自己的小组取了带激励性的名字,例“小雷锋组”、“进步组”、“雄鹰组”等,每组还制定了确实可行的计划,这样,“学榜样”活动就水到渠成了。“小雷锋组”的学生到图书室借《雷锋的故事》相互传阅,了解雷锋事迹,摘抄《雷锋日记》,学习雷锋精神,以雷锋那催人奋进的话当“座右铭”,在活动中做好事达1470件;“雄鹰组”的同学做模型,做标本,搞创造发明,班级达到“学榜样”高潮。为了表扬“学榜样”先进,大队部又举行了“讲评”活动,有的小组用小品的形式演雷锋的几桩好事,有的用相声的形式讲自己学习榜样的变化过程。在讲中评选出“我学我做”榜样的先进。利用学生争强好胜、不甘落后的特点又来鼓励先进,激励后进,这样循环,使每个同学都尝到甜头,从而使自己更优秀。
2、责任激励。有心理学家研究表明:让团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高他们的责任感、改善心理氛围,密切人与人之间的联系,提高学生和工作效率有着十分重要的激励作用。这些成员在班级管理中主要指班委干部。他的产生有原来的“点兵点将”和“毛遂自荐”到现在的“班干部轮流制”,后者就是责任激励的一个具体表现,它是在责任不变的前提下,经常更换责任人,给每一个学生一个展示的机会,找到自己的特长,树立自信心,培养他们的责任感。如有一个学生多次想担任体育委员,因同学们对他有偏见,意愿未能实现,这次“班干部轮流制”的开展,使他如获至宝,把班级体育活动组织得丰富多彩,他为了更好地进入“角色”,还不断地完善自己,学习成绩也有所进步。
3、荣誉激励。少年儿童缺乏韧劲儿,有了进步不及时鼓励,就很难坚持下去,这就要求采用荣誉激励,只要发现学生微小的闪光点,就及时进行鼓励、表扬。这样他所发的光环越照越大,使学生把一时的进步变为永恒的进步。
巧给学生封“雅号”就是荣誉激励措施的一个事例。因为给学生封“雅号”是老师对学生个性才能的一种肯定和褒扬,是开发学生潜能的具体表现,例设定“小画家”、“小歌唱家”、“小科学家”、“小灵通”、“小老师”、“舞蹈家”等让学生来选取,并组织各项活动创设获“雅号”的机会,激励同学们积极参加活动,如称信息灵通的同学为“小灵通”,称课外知识渊博的同学为“小博士”,称经常助人为乐的同学为“活雷锋”等等。这样一个小小的“雅号”既是学生进取的动力和压力,又激发学生珍惜“荣誉”,并锲而不舍地努力,在将来的生活中将“雅号”变为现实。
4、爱心激励。著名教育家夏丐尊先生在《爱的教育》中有一段精辟的论述:“教育中的水是什么?就是情,就是爱,教育没有情爱,就成为无水之地,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”这也就是说,老师的爱心是教书育人的根本点和出发点“人非草木,孰能无情”。作为一名学生也会从老师的行为中感到教师那颗慈母般的心,体验到人与人之间的温暖。这样,他们的道德行为在老师的爱心激励下更规范。如为受伤的同学擦药,吹一吹他的伤口,减轻他的疼痛,使他们感受到母亲的爱;和发烧的同学碰一下头,检查他的体温情况,使他们感受到老师的亲近;把一半饭菜给因丢钱而没午饭吃的同学,使他们感受到老师的关心,这些都可以让学生将老师的爱心变为他前进的动力,是“一曝十寒”所难以凑效的。
二、负激励
“负激励”是指教师采用“批评”等办法来帮助学生分清是非,克服缺点和改正错误的一种手段。这种批评不是发泄式批评,而是能打动学生心灵的有效批评,是艺术批评。批评是严厉和善良的圆满结合,使学生感到合乎情理的严厉,充满人情味的关切。负激励在班级管理中经常用到,根据其方法不同主要有以下几种:
1、“鼓励式”激励。有些同学犯得不是很严重的错误,为了维护他的自尊心和“面子”,我从不正面批评他们,而巧妙地从侧面给予鼓励,同样会收到预期的效果。例“你的字要赶上你的榜样了,努力吧!”“如果你的声音还大一点,就更好了,下次试试吧!”“你把运动场上的拼搏用到学习上,你的学习成绩一定会很快地跟上来,老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策,饱含信任,不仅便他们能察觉到自己的不足,并能重新树立起信心,并为之而努力。
2、“商讨式”激励。学生犯一点错误后,往往爱低下头,主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此,对于有错误的学生,要以诚恳的态度去引导他们,心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法。这样,学生在喜悦中接受批评,在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样,在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。
3、“提醒式”激励。学生有时犯错误也是在无意之中发生的,老师应善意提醒他,使他意识到自己的错误并及时改正错误。如对于指手画脚的班干部,提醒他:自己的一举一动比千言万语更有效;对学习成绩突然下降的同学,提醒他:你的成绩有点儿下降,是不是有什么心事?告诉老师,老师来帮你。另外,老师的行动胜过说教,如教室讲台上有几张纸,学生走过去走过来都没有捡,上课前我先捡起地上的纸,然后风趣地说:“今天,我终于为环保做了一件实事,班长,给我记一功。”教室里哄堂大笑起来,但笑过之后,马上醒悟到:做环保使者要从身边做起,从小事做起。这样,比粗暴地批评更有效,既提醒了学生,没伤学生的自尊心,又激活了课堂气氛。
4、“宽容式”激励。对于特殊学生需要从发现他们闪光点着手,给予鼓励,激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况,应该结合实际“因材施教”,适当地宽容他们。如因一次未考好而没让家长签字,而让他争取下一次努力;如不小心损坏了公物,提醒他下次注意等等。对于老师的宽容,学生会铭记在心,以后再也不会犯同样的错误。因此,严是爱,宽也是一种爱,是一个理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。
激励措施在班级管理中的运用较广泛,方法很多,有待于我们班级工作者去不断探索研究。但不管使用哪一种激励措施,我们要以“正激励”为主、“负激励”为辅,把激励措施作为一种手段来发展学生的能力,使学生的心理健康发展,使新世纪的少年儿童具有活泼向上、积极进取的创新精神。联系客服