学会诊断以提高教学有效性

检查。然后科学诊断，找出病因，对症下药，自然手到病除，妙手回春。教学也一样。如果教师缺乏必要的诊断技术、诊断理论，就像盲人摸象，定会影响教学的有效性。日本教育家佐藤学说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这个“读懂”，我觉得就是善于“诊断”，善于寻找对策。

因此，想提高教学的有效性，教师必须先要学会教学诊断。

可惜的是，许多教师并不重视教学诊断。由于教室是一个复杂的生态环境，教学内容是一个复杂的知识建构，教学过程是一个复杂的认知过程，教学效果是一个相对滞后的非全显性的评价体系，造成了教师没有足够时间观察、思考，或不知怎样系统观察、深入思考，更无法有效矫正与完善。无奈之下，有时只得以教师自己预期的任务完成为唯一目的——先把自认为该讲的讲完再说！

【案例一】

有位老师上《闻一多先生的“说”和“做”》。导入新课时，他介绍作者。他说：“臧克家是闻一多先生的高足，是著名诗人，他写过一首诗《老马》，老师念给大家听听：‘总得叫大车装个够，/它横竖不说一句话。/背上的压力往肉里扣，/它把头沉重的垂下。/这刻不知道下刻的命，/他有泪只往心里咽。/眼前飘来一道鞭影，/它抬起头望望前面。”读完，便按“闻一多先生在哪几个方面取得卓越成就”为阅读指向，让学生朗读课文。

我不知道老师为什么要念这首诗。诗中的老马，纯一个忍辱负重、忠厚善良的形象，充满着一种悲惨、痛苦。这与闻一多先生有什么内在逻辑关系？对学生解读闻一多先生人格特征有什么帮助？教师只是凭自己的知识积累、兴趣爱好，才设置了这样一个环节，而没有遵从本次教学活动的目的，游离于主体之外，风马牛不相及，使学生思维无序地跳来跳去，成了有效解读的绊脚石。

【案例二】

有位老师上鲁迅的《雪》，课外拓展时，请学生列举古代描写雪的诗词名句。学生纷纷发言，老师自己也出示多媒体列出一些，如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，韩愈的“白雪犹嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，然后全班齐声朗读，这个环节便告结束。

仅仅作这样的拓展，我以为是大材小用，至少教学资源没有被充分发掘利用。如果再深入一步，请学生思考：上述四句诗，哪一句与鲁迅《雪》的主题最为贴近？为什么？这样一来，这一课外材料就与文本内容建立起了水乳交融的有机联系。柳宗元诗中的“蓑笠翁”，孤傲高洁，遗世独立，恰与“朔方”那种“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的抗争精神、独立个性相吻合，从而加深对文本的理解，提高学习有效性。

为什么出现这种状况？不妨也作些诊断。

首先，新课程标准的三维目标（知识与内容、过程与方法、情感态度价值观）是课堂教学诊断的根本依据。设计教学程序也好，确定教学内容也好，选择教学方法也好，都万变不离其宗，一切以特定的教学目标为准绳。但是，需要强调的是，教学目标绝不等同于教师的教学计划，更不是教师一厢情愿的理想彼岸，而是学习者通过学习以后预期产生的行为变化。也就是说，教学目标的达成，不是教师所能完全控制的，它必须建立于学生的学习之上，由学生学习行为的改变而加以体现。因此，提高课堂教学有效性，无论如何要把学生发展的需求置于第一重要的地位。案例一中，教师没有考虑学生解读本篇课文的实际情况，就很随便地使用了不很相关的教学素材，影响了课堂教学效率。课后交流时，有老师提出，“用臧克家的《有的人》‘有的人死了，/他还活着；/有的人活着，/他却已经死了……’也许更贴切些。”那老师惋惜地说，“是呀，本打算用这首的，后来不知怎么放弃了。”这话恰恰暴露了他预设时无视教学目标而导致的随意性。

其次，根据知识体系，关注达成教学目标的教学行为的连续性、整体性，是课堂教学诊断的基本方法。教师要在教学目标的正确引导下，寻找重点、难点、能力训练点，特别是关注立足文本与拓展课外的匹配，分清迁移的渠道与层次。教师要心知肚明：这个特定的教学环节需要怎样的材料？哪些是学习必备材料？这些内容服务于什么学习目标？该怎样在点、线、面之间建立必然的逻辑联系？只有这样，才能克服只见树木不见森林的片面性，真正帮助学生建立相对完整的知识体系，并在此基础上重新进行有意义的建构，产生“化学变化”，再次生成更高一级层面上的新知识、新能力，使能力在各模块中实现有效迁移与强化，如庖丁解牛，游刃有余。案例二中，由于孤立看待知识，缺少全局观念，教师只为了拓展而拓展，学生除了知道有过这么几句写雪的名诗句以外，便一无所获，教学资源的内在价值未能得到最大化的应用。

上述两点，概括起来，就是“为什么教”、“怎么样教”。明确了这两点，教师才会妥善处理教学内容，也就是“用什么教”。吕叔湘先生说：“不要把学生的注意力局限在形式的辩认上，这容易使他感觉枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上，使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”他告诉我们，教师不要拘泥于相对单纯的形式联系，而应该把教学着力点放在“一切为了学生发展”之上，从学生出发，学会课堂诊断，科学处理好教学中的每一个基本元素、基本环节，建立更为高效的意义联系，为提高教学效率而殚精竭虑。

有人说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一颗沙子里发现灵魂。”佛教也有类似说法：“一粒沙中看世界，半张叶上说人情。”对于众多教师来说，通过教学诊断，透过现象看本质，从细微处见真谛，切准问题产生的根源，寻找最佳的解决策略，使课堂从“有效课堂”到“高效课堂”，再到“魅力课堂”，也使自己慢慢进入教学的理想境界，成为有思想的教师。

（来源：学会诊断以提高教学有效性）