数学教学活动是否有效，不仅取决于教师的 “教”，更取决于学生的“学”，而“学”的核心恰恰在于学生的自主学习能力。在小学数学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
把握学习基础 教师只有充分了解学生的认知起点，准确把握学生的学习基础，才能使学生在学习活动中“能学”，进而促进提升自主学习能力。例如，教学“角的度量”时，教师可以从学生已掌握的知识、技能、方法和积累的经验等方面对学习基础进行深度分析，从学生“已经知道了什么”“已经会了什么”以及“能力水平之间的差异性”等方面进行全面考量。在对学生的这些学习基础进行分析与了解以后，教师才能对学生用量角器量角的自主学习能力做出恰当的判断，设计合理的学习活动。
激发内在需求 数学教学应通过数学内在的本质和数学自身的魅力，激发学生求知的心理需求和学习欲望，提高学生自主学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”走向“我要学”。例如，教学“3的倍数的特征”时，教师可以在引导学生回忆“2、5的倍数的特征”的基础上，用2、3、5三张数字卡片分别摆出2、5的倍数，然后进一步质疑能否利用这三张数字卡片摆一个是3的倍数的数。当学生受思维定势的影响而摆出“253”和“523”以后，教师组织学生计算验证。当学生发现错误后，认知经验上的不平衡促使他们产生了进一步自主探索的内在需求。
指导学习方法 培养学生的自主学习能力，要求教师把教学的重心从“教”转到“学”，这种转换需要学生掌握一定的学习方法为支撑。因此，教师要适时地向学生传授学习方法，并结合具体教学内容进行指导，帮助学生从“学会”走向“会学”。例如，教学“商不变的规律”时，教师可以先组织学生观察除法算式中被除数、除数和商的变化情况，提出初步猜想；然后通过丰富、全面的举例引导学生进行验证；当学生确认猜想并获得结论以后，教师要引导学生反思“同时乘或除以一个数，这个数为什么不包括0”，从而进一步完善结论。这样，在“提出猜想—举例验证—获得结论—完善结论”等一系列活动中，学生经历了数学规律的发现过程，明晰了探索规律的一般方法，积累了研究规律的活动经验。
提供探究环节 教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。例如，教学“长方形和正方形周长的计算”时，当学生明确“求长28米，宽15米的篮球场的周长”就是求长方形的周长以后，教师放手让学生独立解决问题。学生出现了不同的方法：有的是把围成长方形的4条边的长度加起来；有的先算出两条长的和，再算出两条宽的和，最后再相加；还有的先算出一条长加一条宽的和，再乘2。在交流和比较各种算法的基础上，学生对长方形周长的计算方法进行优化，逐步从算法多样到算法最优。这一过程中，教师给学生提供了一个自主探索知识的环节，让学生经历了知识形成的思维过程，自主学习能力也得到了有效培养。
注重回顾反思 教学中，教师应适时引导学生回顾并反思自己的学习过程，总结探索获取知识的经验和得失，从而使学习过程清晰化，思维条理化、精确化、概括化。例如，教学“解决问题的策略——列举”一课，“有序”是“列举”的核心，但“有序”不是教师“直接告诉”的，而是学生在经历一系列学习活动之后“自主生成”的。所以，当学生经历列举的结果从“遗漏”到“不遗漏”，思维从“无序”到“有序”的比较过程之后，教师要引导学生对解决问题的方法和过程进行回顾与反思。回顾与反思不仅可以使学生明确列举如何才能做到有序，而且可以使学生体验到有序列举的价值和意义，实现对解决问题策略的内化理解。
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