我校把阶梯型智慧课程的设计与实施作为突破口, 其主要研究点为“教师如何设计课程方案、教材、教案”、“课程实施的问题与调整”两大块。我们通过在课程方案实施中推广“课程裁剪”，对现有教材的裁剪重组或教材拓展的设计重组，形成有主题的项目课程，达到“课程精练 综合实效”的目标。
一、课程裁剪的方式
在统整现有课程的过程中，教师往往会遇到以下问题：教材内容过多，是不是每项知识都要教授？各种主题活动纷至沓来，教师们不知如何应付？对现有教材有新的想法与补充，没有办法在现有课程中体现。按照这些问题的出现，我们把课程裁剪的初步方式定为以下三种：
1、根据教学目标的裁剪
新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。对教学目标的把握是指导教师如何使用教材的首要原则。“有的放矢”虽然是每一个教师都明白的道理，但同样的文本，目标选择的重点不同，就会导致教学内容侧重的选择不同，我们的课堂教学会呈现出不同的教学后果。根据教学目标的确定对教材进行裁剪，能突出教学重点、难点，调整教学时间，提高教学实效。
2、根据主题项目的裁剪
学校的各项主题教育活动是丰富多彩的，民族精神教育、生命教育、艺术教育、健康教育……，如果每种教育都开展一项活动，那么在实际操作中，活动的过多过杂反而会导致教育效果的递减。如何整和教育目标，灵活运用教育形式，设计一项“主题项目课程”，达到多项教育指标是“主题项目裁剪”的重要目标。
3、拓展教材内容，裁剪校本课程
教师是课程的实施者，学校科研室赋予教师充分的自主权，倡导教师深入挖掘自身的特长，挖掘基础型学科教学内容的“生长点”，以“学生智慧成长”的需要为突破口，要求教师结合教材内容，重组课外资源，自主研发课程。
二、课程裁剪的实施过程
根据上述课程裁剪的三种类型，我们进行了以下实施过程：
1、梳理各学科单元教学目标，为学科教学“瘦身”。
教学目标是一个具有形象生动度的问题，一个选择灵活度度的问题，一个深刻和广博度的问题，一个明确和严格度的问题。对教学目标的整和探讨，是每个教研组在进行“课程裁剪”前的首要步骤。围绕目标，增减教学内容，设计、应用教学方法，使课堂教学有可能贴近每个学生的实际状态，开发教学中学生的智慧潜能，变通复杂、变化、动态的教学进程，促进教学活动高效快速发展。
（1）教材的重组
所谓“重组教材，整合教学”，它是指围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册，甚至教材内容的重组、对课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。
我们可以对有些单元教材进行重组，全盘考虑，整体设计，整合教学，变传统的一课课学习的方法为单元整组教学，即整体感知——部分体验——整体感悟。
小学语文实验版中，第1课《童年鲁迅》、第12课《达芬奇》记叙的都是名人的童年，他们在从师过程中都有着相似的经历，把这两篇同时介绍给学生，让学生自己感悟不同地区的人，不同时代的人的成长历程，比纯粹地教授课文要生动得多。
有些教材或者都是同一作家写的，或者都是不同作家对某一季节的歌咏，或者都是写某一人物的不同事件……教师如果能抓住这些联系，围绕“主题”重组教材，进行整合教学，就能沟通教材间的联系，架起新旧知识联系的桥梁，收到的教学效果也是单一教材所无法比拟的。
（2）教材的裁减
教学切忌繁杂，面面俱到，以免学生厌倦。在新课程的实施中，我们仍然看到由于部分学科的课文多，教师疲于应付“上新课”的现象时有发生，笔者认为作为一名有思想的教师，我们的应大胆地使用教材，而不是单纯地“教教材”。
许多课文内容学生自己完全能够读懂,教师们应相信学生的学习能力,从不泛泛而教,面面俱到,浪费宝贵的时间,而是立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上,删繁就简,将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来,作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词,一句话,也可以是一个语段,一个情感点,它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。
2、组合教育资源，裁剪主题项目课程。
在裁剪中，我们根据各种契机，设计有效活动，在同一项主题项目课程中，既包含民族节日的体验，又渗透学生的人格养成，以艺术教育为推进方式，倡导学生的创新意识，分层递进，螺旋上升。
【案例一】
沪港共此时 菊香满重阳——走进金秋十月的二中心校园,你会不由自主地被满眼绽放的菊花深深吸引……这是我校“美丽校园我做主”菊花节的盛会,全校一千余名学生在此次菊花节中亲手种植了一盆菊花,记录了一份观察报告,收集了一条菊花知识.不仅如此,每位学生还创作了一首咏菊诗歌,由此“爱菊说”的诗歌创作赛诗会也孕育而生.恰巧时值我国传统的重阳佳节,通过AVCOME网络视频，我校与香港姐妹校禧年小学在电视的两端共聚一堂，共同庆祝这充满菊香的重阳节。大队委员们成了礼仪的使者，接待着一个个嘉宾，有全国劳模马桂宁、百老德育讲师团团长戚泉木、有区教育局的领导，还有来自五个社区的孤老。这一刻，沪港两地老人畅言着重阳节的风俗习惯，品尝着淡雅清新的菊花茶，倾听着两地学生吟诵的诗歌……浓浓的民族情结萦绕在沪港老人、学生的心间！
通过一项主题项目的设计， “种菊花”——科技教育；“赛诗会”——艺术教育；“重阳节”——人格教育、民族教育；网络视频——数字教育；各种教育活动的整合使学生的体验更鲜活生动，教育的效果在层层递进中更显著。
3、裁剪拓展教材，设计特色课程。
拓展教材的裁剪主要通过“课程方案”的设计与“教材的设计”两方面组成。教师在设计中可以是对原有教材的知识补充或删减，或根据学生的年龄特点，用儿童化的语言对拓展知识的重组和叙述。
《我+哲学=智慧》课程方案参考于图书《写给儿童的哲学启蒙书》，在原有参考图书中，由于作者是一名外国人，其重点在于对学生民主精神的培养，图书中对于“生与死”、“宗教信仰”等问题有着大篇幅的阐述，在对教材进行裁剪时，教师留下了其思想解放的精髓，删除了消极的因素，加入了更多“成功与失败”、“谦让与竞争”等辨证的讨论，使课程的整体设计更贴近学生。
【案例二】 《我+哲学=智慧》课程方案节选
《我+哲学=智慧》是一门智慧课，带领孩子们去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，它有别于大学里的哲学课，又有别于小学中已经开设的任何一门学科，但是它与每一门学科都有着非常密切的关系。在课堂里主要进行科学的思维训练，使学生掌握基本的思维方法，培养讨论的习惯，学习的习惯。
本课程在于培养学生对问题思考的兴趣，鼓励学生从不同角度思考、提问、追问、表达不同的观点、运用各种方法去解决问题；它不在于师生追求一个标准答案，而是开放的、动态的、互动的过程。
作为一门新型德育拓展课程，《我+哲学=智慧》的教育目标不同于学科类课程，它的目标是促进学生和谐发展，实现健康、全面、智慧的人格塑造。学校提出了《我+哲学=智慧》的四大目标：
1、打破学生常规的单一思维，培养学生多角度思考、换位思考，发展学生思维的广度和深度。——兼容
在“生与死、自由与不自由、利用时间与浪费时间”等看似矛盾的现实生活中，鼓励学生从不同角度、不同方面中思考，提倡自由思想的迸发。
2、学会与人和睦相处（推已及人）；认识世界的多样性；初识人生价值观。——并包
培养学生学会宽容，学会倾听不同的声音，提升学生关心他人、关心集体、关心国家的责任感。
3、学会辩别是非曲折，学会在批判中接受，在接受中批判。——智慧
引导学生在不同观点中寻求共同点，逐步树立正确的人生观和合理的价值观。
4、学会反思自己的言行，总结自己的得失损益。——成长
引导学生思辨，形成表达思想——辩论反思——形成共识——智慧成长的“儿童哲学链”，形成学生热爱生活的健康人格，完善自我的独特人格思想。
三、课程裁剪的注意点
1、提供具体可操作的分年度达成目标，真正做到“裁身”而不“裁效”。
对课程的裁剪切忌盲目地裁减，导致于“瘦身”而又“瘦效”，使学生减少教育机会。要预防此点的发生，我们可以参照各课程的年度达成目标，使之在裁剪中有的放矢。
2、课程裁剪要注意细节化与后续化的教育。
（1）裁剪的核心就是统整。我们要对不同的类型、不同性质的教育活动进行统整，使之相互产生关联，相互渗透。其重要的方式就是给“主题项目课程”设计相应的“主题”，使之贯穿与整项活动中，体现其“精粹”。
（2）裁剪的前提是兴趣。我们要把孩子的需要化成活动，注重活动细节设计的童趣，以“新、奇、特”激发学生的兴趣。使课程变得生动、有趣、易懂，更贴近学生的生活。
（3）裁剪的本质是回归。要让每一个同学都在课程中畅所欲言，提倡“后续讨论”，学生的讨论可能 是幼稚的，但是作为老师我们应相信每一个同学都有自己的看法。学生们的意见可能是松散的，也可能是不着边际的，教师应及时点拨，抓住学生讨论中的“智慧火花”，并把学生们的言论紧密与思想教育相结合。这是一种润物细无声的教育，因为自始自终，孩子们体会到的是自己在教育自己。
（来源：特级教师家园 阅读原文）
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